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# Le concept même de concept seuil semble ne pas avoir été compris par les personnes interrogées (ou il n'est pas sûr que ce soit le cas), ce que l'auteur ne semble pas remarquer. Les résultats sont donc plus de l'ordre d'une liste de compétences ou de ressources que de réels "seuils" ayant provoqué un changement de perspective. Pour ne prendre qu'un exemple, "Communicating effectively" ressemble plus à une compétence mal formulée qu'à un "concept seuil". Il aurait été intéressant de demander chaque fois d'où est venu le "déclic", en quoi le concept a changé la vision du sujet et ce qu'il faisait différemment avant et après. | |||
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Dernière version du 1 janvier 2016 à 09:57
Identifying threshold concepts in the careers of educational developers
1. Références
- Référence complète APA : Timmermans, J. (2014). Identifying threshold concepts in the careers of educational developers. International Journal for Academic Development, 19, 305-371. doi:10.1080/1360144X.2014.895731
- Auteur(s) : Julie Timmermans
2. Copies
- Copie en ligne : http://dx.doi.org/10.1080/1360144X.2014.895731
- Copie locale : Fichier:Timmermans 2014.pdf
- Copie physique :
3. Mots-clés
- Concept seuil des CP
- SOAD
4. Abstract
The purpose of this multiple case study was to identify threshold concepts in the careers of educational developers. Twenty-one common threshold concepts emerged, with one threshold concept common among all participants: Facilitating a change process. The remaining 20 threshold concepts were captured in the following three categories: (1) Ways of knowing and being that facilitate change in individuals and in groups; (2) Ways of knowing and being that facilitate systemic change and (3) Core ways of knowing and being. Study results may provide guidance for the design of initial and ongoing formation programmes in educational development.
5. Résumé (facultatif)
Idée de départ intéressante : essayer de déterminer quels ont été les concepts seuils dans l'évolution de carrière de CP expérimentés.
L'article souffre cependant de deux limites majeures :
- Le nombre de sujets : N=5
- Le concept même de concept seuil semble ne pas avoir été compris par les personnes interrogées (ou il n'est pas sûr que ce soit le cas), ce que l'auteur ne semble pas remarquer. Les résultats sont donc plus de l'ordre d'une liste de compétences ou de ressources que de réels "seuils" ayant provoqué un changement de perspective. Pour ne prendre qu'un exemple, "Communicating effectively" ressemble plus à une compétence mal formulée qu'à un "concept seuil". Il aurait été intéressant de demander chaque fois d'où est venu le "déclic", en quoi le concept a changé la vision du sujet et ce qu'il faisait différemment avant et après.