« Legrand 2012a » : différence entre les versions
Aucun résumé des modifications |
|||
| (2 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées) | |||
| Ligne 58 : | Ligne 58 : | ||
<!-- Entrer ici un résumé personnel de la communication (facultatif) --> | <!-- Entrer ici un résumé personnel de la communication (facultatif) --> | ||
Non un résumé mais quelques notes prises durant la conférence (Eric U) : | |||
* Peu d'impact de la recherche sur l'enseignement. Schizophrénie de l'enseignant-chercheur : le chercheur doute, l'enseignant non ! | |||
* Importance de la quête du sens pour l'homme, tant en général qu'en éducation (pourquoi vais-je à l'école ? Quel sens à ce qu'on m'enseigne ?) | |||
* Le contrat didactique classique déresponsabilise l'élève, ne l'incite pas à exercer son [[esprit critique]] : | |||
** Le problème de l'âge du capitaine (expérience de l'équipe de M. Legrand) : en CE1 et CE2, on interroge les élèves sur un problème absurde où on leur demande l'âge du capitaine. 76 élèves sur 97 donnent une réponse avec des chiffres tirés de l'énoncé. A la question subsidiaire "Que penses-tu de ce problème ?", et certains répondent "je ne vois pas le rapport"... alors même qu'ils ont donné un chiffre ! | |||
** Autre problème du même genre : "Tu as 10 crayons dans chaque poche, quel âge as-tu ?". Certains élèves répondent "20". Quand on lui fait rq qu'il n'a pas 20 ans, un élève répond "c'est ta faute, tu ne m'as pas donné les bons nombres". | |||
* Selon M. Legrand, l'école est trop peu démocratique au sens où il existe peu de contrôle, de garde-fou. L'intérêt de la démocratie est d'inciter chacun à se sentir responsable de la chose commune. La démocratie exige un maximum de citoyens responsables et éclairés, ce qui s'oppose à l'[[élitisme]]. | |||
* Un savoir important est ce qui fait changer notre regard sur le monde. Si toutes les questions sont posées par le prof, ce qui est généralement le cas, l'apprentissage n'est pas signifiant pour l'élève. | |||
* Pour faire bouger les représentations en profondeur, le groupe est indispensable, à condition que son fonctionnement permette à chacun d'affirmer son point de vue. | |||
Dernière version du 3 mai 2016 à 12:36
Le principe du "débat scientifique" dans un enseignement, un choix didactique qui réalise une synergie effective entre enseignement et recherche
1. Références
- Référence complète APA : Legrand, M. (2012, mars). Le principe du "débat scientifique" dans un enseignement, un choix didactique qui réalise une synergie effective entre enseignement et recherche. Communication présentée au Forum du CDS 2012, Charleroi.
- Auteur(s) : Marc Legrand
- Colloque : Forum du CDS 2012
2. Copies
- Copie en ligne :
- Copie locale :
- Copie physique :
3. Mots-clés
- constructivisme
- socio-constructivisme
- problématisation
- débat scientifique
- apprentissage par problème
4. Abstract
5. Résumé (facultatif)
Non un résumé mais quelques notes prises durant la conférence (Eric U) :
- Peu d'impact de la recherche sur l'enseignement. Schizophrénie de l'enseignant-chercheur : le chercheur doute, l'enseignant non !
- Importance de la quête du sens pour l'homme, tant en général qu'en éducation (pourquoi vais-je à l'école ? Quel sens à ce qu'on m'enseigne ?)
- Le contrat didactique classique déresponsabilise l'élève, ne l'incite pas à exercer son esprit critique :
- Le problème de l'âge du capitaine (expérience de l'équipe de M. Legrand) : en CE1 et CE2, on interroge les élèves sur un problème absurde où on leur demande l'âge du capitaine. 76 élèves sur 97 donnent une réponse avec des chiffres tirés de l'énoncé. A la question subsidiaire "Que penses-tu de ce problème ?", et certains répondent "je ne vois pas le rapport"... alors même qu'ils ont donné un chiffre !
- Autre problème du même genre : "Tu as 10 crayons dans chaque poche, quel âge as-tu ?". Certains élèves répondent "20". Quand on lui fait rq qu'il n'a pas 20 ans, un élève répond "c'est ta faute, tu ne m'as pas donné les bons nombres".
- Selon M. Legrand, l'école est trop peu démocratique au sens où il existe peu de contrôle, de garde-fou. L'intérêt de la démocratie est d'inciter chacun à se sentir responsable de la chose commune. La démocratie exige un maximum de citoyens responsables et éclairés, ce qui s'oppose à l'élitisme.
- Un savoir important est ce qui fait changer notre regard sur le monde. Si toutes les questions sont posées par le prof, ce qui est généralement le cas, l'apprentissage n'est pas signifiant pour l'élève.
- Pour faire bouger les représentations en profondeur, le groupe est indispensable, à condition que son fonctionnement permette à chacun d'affirmer son point de vue.