« RESEAU 47 » : différence entre les versions
| (5 versions intermédiaires par 2 utilisateurs non affichées) | |||
| Ligne 17 : | Ligne 17 : | ||
<!-- Si l'article est disponible sur Internet, mettre l'URL --> | <!-- Si l'article est disponible sur Internet, mettre l'URL --> | ||
* '''Copie locale''' : [[Fichier:RESEAU_47]] | * '''Copie locale''' : [[Fichier:RESEAU_47.pdf]] | ||
<!-- Idéalement, stocker une copie locale du fichier dans le wiki (en respectant les conventions de nommage du fichier) et faire ici le lien --> | <!-- Idéalement, stocker une copie locale du fichier dans le wiki (en respectant les conventions de nommage du fichier) et faire ici le lien --> | ||
| Ligne 25 : | Ligne 25 : | ||
<br> | <br> | ||
== 3. Résumé == | == 3. Résumé == | ||
<!-- Copier / coller ici le texte de présentation du numéro --> | <!-- Copier / coller ici le texte de présentation du numéro --> | ||
"Les [[étudiant]]s qui entament des études universitaires les abordent avec une série de '''croyances naïves sur la nature du savoir scientifique'''. Par exemple, les étudiants débutants disposent très souvent d’une représentation manichéenne, tout en noir ou blanc, de ce savoir : une connaissance est vraie ou fausse. Si un enseignant leur présente plusieurs auteurs qui ont chacun fourni une interprétation différente d’un même phénomène, ils cherchent alors à savoir « qui a raison ». Si l’enseignant leur répond qu’il s’agit de différentes manières d’éclairer ce phénomène à partir de modèles d’origines diverses mais qui ne sont pas incompatibles, certains étudiants s’en trouvent sérieusement décontenancés : ils insistent pour savoir si « l’un d’entre eux n’approche quand même pas plus la vérité que l’autre »… | |||
Les étudiants débutants disposent aussi de théories personnelles sur les '''processus d’élaboration du savoir scientifique'''. Ainsi, un grand nombre d’entre eux estiment que les lois scientifiques existent indépendamment de l’homme, la mission de ce dernier étant de les « décrypter » à partir de l’observation de la nature. | |||
L’ensemble de ces conceptions qu’ont les étudiants du savoir et de ses processus de création fait actuellement l’objet d’un grand nombre de travaux de recherche, sous la dénomination de « croyances épistémiques ». Ce 47e numéro de RÉSEAU vous en propose une courte synthèse. Quel regard d'épistémologues naïfs les étudiants portent-ils sur les connaissances scientifiques ? Comment conçoivent-ils l'origine de ces connaissances et leur rapport au réel ? Ces croyances des étudiants jouent-elles un rôle dans leur affiliation à l’université ? Comment évoluent-elles au cours de leurs études ? Comment et à quelles conditions nos méthodes d’enseignement participent-elles à leur développement ?" | |||
<br> | <br> | ||
== 4. Mots-clés == | |||
== 4. Résumé personnel == | |||
* Les 4 stades de développement épistémologique selon [[William Perry]] ([[Perry_1970]]) | |||
* le rôle des méthodes d'enseignement sur ces conceptions | |||
* l'importance de ces conceptions comme facteur d'[[affiliation à l'université]] | |||
<br> | |||
== 5. Mots-clés == | |||
<!-- Référencer ici les thèmes abordés --> | <!-- Référencer ici les thèmes abordés --> | ||
* [[savoir]], [[épistémologie]], [[ | * [[savoir]], [[épistémologie]], [[croyances épistémiques]], [[recherche]], [[William Perry]] | ||
| Ligne 39 : | Ligne 53 : | ||
<br> | <br> | ||
== | == 6. Voir aussi == | ||
Dernière version du 22 mai 2016 à 10:15
1. Fiche signalétique
- Titre du numéro : Les croyances épistémiques des étudiants
- Revue : REvue au Service de l'Enseignement et de l'Apprentissage à l'Université
- Numéro : 47
- Année : 2001
2. Copies
- Copie locale : Fichier:RESEAU 47.pdf
- Copie physique :
3. Résumé
"Les étudiants qui entament des études universitaires les abordent avec une série de croyances naïves sur la nature du savoir scientifique. Par exemple, les étudiants débutants disposent très souvent d’une représentation manichéenne, tout en noir ou blanc, de ce savoir : une connaissance est vraie ou fausse. Si un enseignant leur présente plusieurs auteurs qui ont chacun fourni une interprétation différente d’un même phénomène, ils cherchent alors à savoir « qui a raison ». Si l’enseignant leur répond qu’il s’agit de différentes manières d’éclairer ce phénomène à partir de modèles d’origines diverses mais qui ne sont pas incompatibles, certains étudiants s’en trouvent sérieusement décontenancés : ils insistent pour savoir si « l’un d’entre eux n’approche quand même pas plus la vérité que l’autre »…
Les étudiants débutants disposent aussi de théories personnelles sur les processus d’élaboration du savoir scientifique. Ainsi, un grand nombre d’entre eux estiment que les lois scientifiques existent indépendamment de l’homme, la mission de ce dernier étant de les « décrypter » à partir de l’observation de la nature.
L’ensemble de ces conceptions qu’ont les étudiants du savoir et de ses processus de création fait actuellement l’objet d’un grand nombre de travaux de recherche, sous la dénomination de « croyances épistémiques ». Ce 47e numéro de RÉSEAU vous en propose une courte synthèse. Quel regard d'épistémologues naïfs les étudiants portent-ils sur les connaissances scientifiques ? Comment conçoivent-ils l'origine de ces connaissances et leur rapport au réel ? Ces croyances des étudiants jouent-elles un rôle dans leur affiliation à l’université ? Comment évoluent-elles au cours de leurs études ? Comment et à quelles conditions nos méthodes d’enseignement participent-elles à leur développement ?"
4. Résumé personnel
- Les 4 stades de développement épistémologique selon William Perry (Perry_1970)
- le rôle des méthodes d'enseignement sur ces conceptions
- l'importance de ces conceptions comme facteur d'affiliation à l'université
5. Mots-clés