« Rege Colet Parmentier 2015 » : différence entre les versions
| (2 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées) | |||
| Ligne 63 : | Ligne 63 : | ||
=== Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ? === | === Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ? === | ||
* Définir une '''compétence''' | * Définir une '''compétence''' : | ||
** Concept complexe, nombreuses définitions et controverses. | ** Concept complexe, nombreuses définitions et controverses. | ||
** Les sc de l'éducation se divisent entre ceux qui défendent le concept et ceux qui doutent de sa pertinence. | ** Les sc de l'éducation se divisent entre ceux qui défendent le concept et ceux qui doutent de sa pertinence. | ||
| Ligne 69 : | Ligne 69 : | ||
** Métaphore de la boîte à outils : les outils sont les ressources maîtrisées, la compétence est d'être capable de choisir le(s) bon(s) outil(s). | ** Métaphore de la boîte à outils : les outils sont les ressources maîtrisées, la compétence est d'être capable de choisir le(s) bon(s) outil(s). | ||
* Définir un '''référentiel''' | * Définir un '''référentiel''' : | ||
** Approche prescriptive (normes à respecter pour être reconnu comme professionnel) vs approche plus ouverte ("cadre pour fonder l'action formative/professionnelle"). | ** Approche prescriptive (normes à respecter pour être reconnu comme professionnel) vs approche plus ouverte ("cadre pour fonder l'action formative/professionnelle"). | ||
** Les auteurs utilisent ici le rc de la 2e manière, comme un guide de développement. | ** Les auteurs utilisent ici le rc de la 2e manière, comme un guide de développement. | ||
** L'émergence de référentiels est liée au mouvement de [[ | ** L'émergence de référentiels est liée au mouvement de [[professionnalisation]] de l'enseignement supérieur. | ||
| Ligne 78 : | Ligne 78 : | ||
=== A quoi sert un un référentiel de compétences dans l'ES ? === | === A quoi sert un un référentiel de compétences dans l'ES ? === | ||
* Deux fonctions :"d'une part, expliciter les compétences qui entrent dans le savoir professionnel (autrement dit, ce qu'est la profession) et, d'autre part, concevoir et planifier la formation initiale et continue sous forme d'itinéraires balisés et de trajectoires institutionnalisées ou per- sonnalisées qui permettent d'acquérir et développer les compétences de la profession. Parfois, les deux fonctions sont remplies par un même référentiel. Dans d'autres cas, en particulier lorsque le lien «formation - emploi» n'est pas explicitement balisé, on distinguera les '''référentiels «formation»''' des '''référentiels «métier»'''. " | |||
* Les spécificités du supérieur font qu'on ne peut plaquer sur l'ens-chercheur un référentiel de l'enseignement obligatoire ou adopter une approche trop normative. | |||
<br> | |||
=== Qui développe un référentiel de compétences dans l'ES ? === | === Qui développe un référentiel de compétences dans l'ES ? === | ||
Dernière version du 21 octobre 2018 à 09:26
Titre du chapitre
1. Références
- Référence complète APA : Rege Colet, N., et Parmentier, P. (2015). Exploiter un référentiel de compétences pour planifier son développement professionnel. Dans Rege Colet Berthiaume 2015.
- Auteur(s) : Nicole Rege Colet et Philippe Parmentier
- Livre : Rege Colet Berthiaume 2015
2. Copies
- Copie en ligne :
- Copie locale : Fichier:Rege Colet Parmentier 2015.pdf
- Copie physique : voir l'ouvrage.
3. Mots-clés
- enseignant (référentiel de compétences de -)
4. Résumé officiel / abstract
(pas d'abstract)
5. Résumé personnel (facultatif)
Intro
Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
- Définir une compétence :
- Concept complexe, nombreuses définitions et controverses.
- Les sc de l'éducation se divisent entre ceux qui défendent le concept et ceux qui doutent de sa pertinence.
- A la suite de Perrenoud_2011, les auteurs proposent d'y voir un outil de raisonnement plutôt qu'un processus mental.
- Métaphore de la boîte à outils : les outils sont les ressources maîtrisées, la compétence est d'être capable de choisir le(s) bon(s) outil(s).
- Définir un référentiel :
- Approche prescriptive (normes à respecter pour être reconnu comme professionnel) vs approche plus ouverte ("cadre pour fonder l'action formative/professionnelle").
- Les auteurs utilisent ici le rc de la 2e manière, comme un guide de développement.
- L'émergence de référentiels est liée au mouvement de professionnalisation de l'enseignement supérieur.
A quoi sert un un référentiel de compétences dans l'ES ?
- Deux fonctions :"d'une part, expliciter les compétences qui entrent dans le savoir professionnel (autrement dit, ce qu'est la profession) et, d'autre part, concevoir et planifier la formation initiale et continue sous forme d'itinéraires balisés et de trajectoires institutionnalisées ou per- sonnalisées qui permettent d'acquérir et développer les compétences de la profession. Parfois, les deux fonctions sont remplies par un même référentiel. Dans d'autres cas, en particulier lorsque le lien «formation - emploi» n'est pas explicitement balisé, on distinguera les référentiels «formation» des référentiels «métier». "
- Les spécificités du supérieur font qu'on ne peut plaquer sur l'ens-chercheur un référentiel de l'enseignement obligatoire ou adopter une approche trop normative.
Qui développe un référentiel de compétences dans l'ES ?
Comment se présente un référentiel de compétences pour l'enseignant-chercheur ?