« Postiaux Robert 2013 » : différence entre les versions
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Dès 2007, l’Ecole Polytechnique de Bruxelles (EPB) se dotait d’un référentiel de compétences commun à toutes les filières des sciences de l’ingénieur. En 2011, conformément aux prescriptions du « supplément au diplôme », un volet par filière a été ajouté. Aujourd’hui, il s’agit de produire pour chacun des programmes des Learning Outcomes. Considérant que cette dernière démarche n’est pas forcément compatible avec l’approche par compétences qui s’est mise en place depuis une dizaine d’années, ou à tout le moins qu'elle risque de la dénaturer, un modèle conciliateur est proposé, à la fois pour poursuivre la démarche tout en répondant aux injonctions, mais aussi (et peut-être surtout) pour fournir aux acteurs un modèle simple et porteur de sens dans le pilotage de programme comme dans les pratiques enseignantes. Les référentiels dont il est question dans cet article sont consultables à l’adresse : | |||
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Dernière version du 18 novembre 2019 à 10:16
Référentiel de compétences et learning outcomes à l’Ecole Polytechnique de Bruxelles
1. Références
- Référence complète APA : Postiaux, N., & Robert, Fr. (2013) Référentiel de compétences et learning outcomes à l’Ecole Polytechnique de Bruxelles, Actes du colloque « Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur », Sherbrooke, 3-5 juin 2013, 930-932.
- Auteur(s) : Nadine Postiaux & Frédéric Robert
2. Copies
- Copie en ligne :
- Copie locale : Fichier:Postiaux Robert 2013.pdf
- Copie physique :
3. Mots-clés
4. Résumé officiel / abstract
Dès 2007, l’Ecole Polytechnique de Bruxelles (EPB) se dotait d’un référentiel de compétences commun à toutes les filières des sciences de l’ingénieur. En 2011, conformément aux prescriptions du « supplément au diplôme », un volet par filière a été ajouté. Aujourd’hui, il s’agit de produire pour chacun des programmes des Learning Outcomes. Considérant que cette dernière démarche n’est pas forcément compatible avec l’approche par compétences qui s’est mise en place depuis une dizaine d’années, ou à tout le moins qu'elle risque de la dénaturer, un modèle conciliateur est proposé, à la fois pour poursuivre la démarche tout en répondant aux injonctions, mais aussi (et peut-être surtout) pour fournir aux acteurs un modèle simple et porteur de sens dans le pilotage de programme comme dans les pratiques enseignantes. Les référentiels dont il est question dans cet article sont consultables à l’adresse : http://www.bapp.ulb.ac.be/index/BAPPReferentiel_de_competences.html
5. Résumé personnel (facultatif)