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=== Rappel : formalisme Tardif === | |||
* Cf. ([[Poumay Tardif et al 2017]]) | |||
* Ex de la gestion des risques d'avalanche | |||
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* '''Ressources''' : | |||
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** '''Savoir-faire''' : cartes IGN, interpréter bulletin météo, etc. | |||
** '''Savoir-être''' : leadership,... | |||
* '''Apprentissages critiques''' ou '''trajectoires de développement''' | |||
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* '''Niveaux de déveppement et mises en situation correspondantes''' : | |||
** = niveau intermédiaire, idéalement correspondant à une situation professionnelle | |||
** Ex niveau 1 : conditions printanières avec des amis | |||
** Ex niveau 2 : n'importe quel temps + inconnus y compris parlant anglais | |||
* Dans le cursus, construction de '''mises en situation''' pour chaque niveau | |||
* '''Composantes essentielles''' : critères pour évaluer la compétence | |||
** La maîtrise des ressources est nécessaires mais pas suffisante | |||
** Attention à la compensation ! | |||
** On ajoute '''4 catégories de composantes essentielles''' | |||
*** Qualité du résultat | |||
*** Respect des règles et contraintes | |||
*** Respect d'une bonne méthodo | |||
*** Communication adaptée | |||
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=== Référentiel PENSERA === | |||
* Voir [[PENSERA_2019]] | |||
* Idées EU pour l'accompagnement : distinguer les variables | |||
** Nbre d'ens : 1, plusieurs, entités | |||
** Côté volontaire : volontaire, neutre, contraint | |||
** Pression de résultat ou non | |||
** Ouverture / rigidité de la personne (cf modèle de Berthiaume) | |||
** Familiarité du CP avec la problématique | |||
** Dynamique de groupe : néant - positive - neutre - conflictuelle | |||
+ Utiliser une carte conceptuelle et une arborescence | |||
Dernière version du 12 octobre 2019 à 11:54
La formation de nouveaux conseillers pédagogiques
1. Références
- Référence complète APA : Pigeonnat, Y., & Douady, J. (2019). La formation de nouveaux conseillers pédagogiques. Communication présentée au BSQF 2019, Villars (Suisse), 7-11 octobre.
- Auteur(s) : Yvan Pigeonnat & Julien Douady
- Colloque : BSQF_2019
2. Copies
- Copie en ligne :
- Copie locale :
- Copie physique :
3. Mots-clés
- CP (formation des -)
4. Résumé officiel / abstract
Les besoins de nouveaux conseillers pédagogiques sont en croissance forte (notamment en France), et il est de plus en plus difficile de recruter. S'il existe bien des formations qui préparent dans une certaine mesure au métier de conseiller pédagogique, les flux sont très limités, et deux dimensions nous semblent actuellement insuffisamment développées : la question de la (des) posture(s) spécifique(s) à cette fonction, et le besoin émergent en matière d'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences. Nous proposons durant cet atelier de réfléchir aux modalités de développement professionnel de nouveaux collaborateurs, en particulier sur ces deux aspects.
Objectifs de l’atelier : Pour tous : sur la base d'un référentiel de compétences du conseiller pédagogique existant (PENSERA 2015), reformuler une ou plusieurs compétence(s) dans l'intention de former de nouveaux collaborateurs. Et au choix :
- Co-construire une ébauche de formation de nouveaux collaborateurs à l'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences,
- Co-construire un parcours de professionnalisation pour des nouveaux collaborateurs visant à développer chez eux une (des) posture(s) adéquate(s).
5. Résumé personnel (facultatif)
Introduction
- Situation actuelle
- Peu de formations
- Flux faibles
- 2 dimensions peu travaillées : posture + acc à la démarche compétences
- Situation visée
- Formation reconnue par les tutelles et la communauté
- Basées sur un référentiel métier
- développant les 2 points supra
- Obj de l'atelier : opérationnaliser le référentiel PENSERA
- en décrivant les ressources nécessaires
- en précisant les niveaux de dév (cf. Tardif)
Rappel : formalisme Tardif
- Cf. (Poumay Tardif et al 2017)
- Ex de la gestion des risques d'avalanche
- Famille de situation : gérer les aval côté guide de montagne <> maire de la commune
- Ressources :
- Savoirs : types d'aval, sécurité, vocab anglais d'urgence...
- Savoir-faire : cartes IGN, interpréter bulletin météo, etc.
- Savoir-être : leadership,...
- Apprentissages critiques ou trajectoires de développement
- Ex : évaluer la dangerosité d'une pente en fction de plein de facteurs; choisir une sortie en fction du parcours et des participants
- Niveaux de déveppement et mises en situation correspondantes :
- = niveau intermédiaire, idéalement correspondant à une situation professionnelle
- Ex niveau 1 : conditions printanières avec des amis
- Ex niveau 2 : n'importe quel temps + inconnus y compris parlant anglais
- Dans le cursus, construction de mises en situation pour chaque niveau
- Composantes essentielles : critères pour évaluer la compétence
- La maîtrise des ressources est nécessaires mais pas suffisante
- Attention à la compensation !
- On ajoute 4 catégories de composantes essentielles
- Qualité du résultat
- Respect des règles et contraintes
- Respect d'une bonne méthodo
- Communication adaptée
Référentiel PENSERA
- Voir PENSERA_2019
- Idées EU pour l'accompagnement : distinguer les variables
- Nbre d'ens : 1, plusieurs, entités
- Côté volontaire : volontaire, neutre, contraint
- Pression de résultat ou non
- Ouverture / rigidité de la personne (cf modèle de Berthiaume)
- Familiarité du CP avec la problématique
- Dynamique de groupe : néant - positive - neutre - conflictuelle
+ Utiliser une carte conceptuelle et une arborescence