Dernière version du 12 octobre 2019 à 12:54

La formation de nouveaux conseillers pédagogiques

1. Références

Référence complète APA : Pigeonnat, Y., & Douady, J. (2019). La formation de nouveaux conseillers pédagogiques. Communication présentée au BSQF 2019, Villars (Suisse), 7-11 octobre.

Auteur(s) : Yvan Pigeonnat & Julien Douady

Colloque : BSQF_2019

2. Copies

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3. Mots-clés

CP (formation des -)

4. Résumé officiel / abstract

Les besoins de nouveaux conseillers pédagogiques sont en croissance forte (notamment en France), et il est de plus en plus difficile de recruter. S'il existe bien des formations qui préparent dans une certaine mesure au métier de conseiller pédagogique, les flux sont très limités, et deux dimensions nous semblent actuellement insuffisamment développées : la question de la (des) posture(s) spécifique(s) à cette fonction, et le besoin émergent en matière d'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences. Nous proposons durant cet atelier de réfléchir aux modalités de développement professionnel de nouveaux collaborateurs, en particulier sur ces deux aspects.

Objectifs de l’atelier : Pour tous : sur la base d'un référentiel de compétences du conseiller pédagogique existant (PENSERA 2015), reformuler une ou plusieurs compétence(s) dans l'intention de former de nouveaux collaborateurs. Et au choix :

Co-construire une ébauche de formation de nouveaux collaborateurs à l'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences,
Co-construire un parcours de professionnalisation pour des nouveaux collaborateurs visant à développer chez eux une (des) posture(s) adéquate(s).

5. Résumé personnel (facultatif)

Introduction

Situation actuelle
- Peu de formations
- Flux faibles
- 2 dimensions peu travaillées : posture + acc à la démarche compétences

Situation visée
- Formation reconnue par les tutelles et la communauté
- Basées sur un référentiel métier
- développant les 2 points supra

Obj de l'atelier : opérationnaliser le référentiel PENSERA
- en décrivant les ressources nécessaires
- en précisant les niveaux de dév (cf. Tardif)

Rappel : formalisme Tardif

Cf. (Poumay Tardif et al 2017)
Ex de la gestion des risques d'avalanche
Famille de situation : gérer les aval côté guide de montagne <> maire de la commune

Ressources :
- Savoirs : types d'aval, sécurité, vocab anglais d'urgence...
- Savoir-faire : cartes IGN, interpréter bulletin météo, etc.
- Savoir-être : leadership,...

Apprentissages critiques ou trajectoires de développement
- Ex : évaluer la dangerosité d'une pente en fction de plein de facteurs; choisir une sortie en fction du parcours et des participants

Niveaux de déveppement et mises en situation correspondantes :
- = niveau intermédiaire, idéalement correspondant à une situation professionnelle
- Ex niveau 1 : conditions printanières avec des amis
- Ex niveau 2 : n'importe quel temps + inconnus y compris parlant anglais
Dans le cursus, construction de mises en situation pour chaque niveau

Composantes essentielles : critères pour évaluer la compétence
- La maîtrise des ressources est nécessaires mais pas suffisante
- Attention à la compensation !
- On ajoute 4 catégories de composantes essentielles
  - Qualité du résultat
  - Respect des règles et contraintes
  - Respect d'une bonne méthodo
  - Communication adaptée

Référentiel PENSERA

Voir PENSERA_2019

Idées EU pour l'accompagnement : distinguer les variables
- Nbre d'ens : 1, plusieurs, entités
- Côté volontaire : volontaire, neutre, contraint
- Pression de résultat ou non
- Ouverture / rigidité de la personne (cf modèle de Berthiaume)
- Familiarité du CP avec la problématique
- Dynamique de groupe : néant - positive - neutre - conflictuelle

+ Utiliser une carte conceptuelle et une arborescence

6. Voir aussi

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 <!-- Copier / coller ici l'abstract -->
-Les besoins de nouveaux conseillers pédagogiques sont en croissance forte (notamment en
+Les besoins de nouveaux conseillers pédagogiques sont en croissance forte (notamment en France), et il est de plus en plus difficile de recruter. S'il existe bien des formations qui préparent dans une certaine mesure au métier de conseiller pédagogique, les flux sont très limités, et deux dimensions nous semblent actuellement insuffisamment développées : la question de la (des) posture(s) spécifique(s) à cette fonction, et le besoin émergent en matière
-France), et il est de plus en plus difficile de recruter. S'il existe bien des formations qui
+d'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences. Nous proposons durant cet atelier de réfléchir aux modalités de développement professionnel de nouveaux collaborateurs, en particulier sur ces deux aspects.
-préparent dans une certaine mesure au métier de conseiller pédagogique, les flux sont très
-limités, et deux dimensions nous semblent actuellement insuffisamment développées : la
+'''Objectifs de l’atelier''' : Pour tous : sur la base d'un référentiel de compétences du conseiller pédagogique existant (PENSERA 2015), reformuler une ou plusieurs compétence(s) dans l'intention de former de nouveaux collaborateurs. Et au choix :
-question de la (des) posture(s) spécifique(s) à cette fonction, et le besoin émergent en matière
+* Co-construire une ébauche de formation de nouveaux collaborateurs à l'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences,
-d'accompagnement de la mise en place d'une démarche compétences. Nous proposons
+* Co-construire un parcours de professionnalisation pour des nouveaux collaborateurs visant à développer chez eux une (des) posture(s) adéquate(s).
-durant cet atelier de réfléchir aux modalités de développement professionnel de nouveaux
-collaborateurs, en particulier sur ces deux aspects.
-Objectifs de l’atelier : Pour tous : sur la base d'un référentiel de compétences du conseiller
-pédagogique existant (PENSERA 2015), reformuler une ou plusieurs compétence(s) dans
-l'intention de former de nouveaux collaborateurs. Et au choix :
-* Co-construire une ébauche de formation de nouveaux collaborateurs à l'accompagnement
-de la mise en place d'une démarche compétences,
-* Co-construire un parcours de professionnalisation pour des nouveaux collaborateurs
-visant à développer chez eux une (des) posture(s) adéquate(s).
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 == 5. Résumé personnel (facultatif) ==
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 * Ex de la gestion des risques d'avalanche
 * '''Famille de situation''' : gérer les aval côté guide de montagne <> maire de la commune
 * '''Ressources''' :
 ** '''Savoirs''' : types d'aval, sécurité, vocab anglais d'urgence...
 ** '''Savoir-faire''' : cartes IGN, interpréter bulletin météo, etc.
 ** '''Savoir-être''' : leadership,...
-* Apprentissages critiques ou trajectoires de développement
-** Ex : évaluer la dangerosité d'une pente e, fction de plein de facteurs; choisir une sortie en fction du parcours et des participants
+* '''Apprentissages critiques''' ou '''trajectoires de développement'''
+** Ex : évaluer la dangerosité d'une pente en fction de plein de facteurs; choisir une sortie en fction du parcours et des participants
 * '''Niveaux de déveppement et mises en situation correspondantes''' :
 ** = niveau intermédiaire, idéalement correspondant à une situation professionnelle
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 ** Ex niveau 2 : n'importe quel temps + inconnus y compris parlant anglais
 * Dans le cursus, construction de '''mises en situation''' pour chaque niveau
 * '''Composantes essentielles''' : critères pour évaluer la compétence
 ** La maîtrise des ressources est nécessaires mais pas suffisante
 ** Attention à la compensation !
-** On ajouter 4 catégories de composantes essentielles
+** On ajoute '''4 catégories de composantes essentielles'''
 *** Qualité du résultat
 *** Respect des règles et contraintes
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 === Référentiel PENSERA ===
+* Voir [[PENSERA_2019]]
+* Idées EU pour l'accompagnement : distinguer les variables
+** Nbre d'ens : 1, plusieurs, entités
+** Côté volontaire : volontaire, neutre, contraint
+** Pression de résultat ou non
+** Ouverture / rigidité de la personne (cf modèle de Berthiaume)
+** Familiarité du CP avec la problématique
+** Dynamique de groupe : néant - positive - neutre - conflictuelle
++ Utiliser une carte conceptuelle et une arborescence