« Frenay Saroyan et al 2010 » : différence entre les versions
(Page créée avec « Catégorie:article <!-- La catégorie article est une sous-catégorie de référence. Elle inclut les articles publiés dans des revues ou des journaux.--> = Titre de l... ») |
|||
| (7 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées) | |||
| Ligne 3 : | Ligne 3 : | ||
<!-- La catégorie article est une sous-catégorie de référence. Elle inclut les articles publiés dans des revues ou des journaux.--> | <!-- La catégorie article est une sous-catégorie de référence. Elle inclut les articles publiés dans des revues ou des journaux.--> | ||
= | = Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original = | ||
<!-- Mettre le titre supra pour qu'il apparaisse en grand au sommet de la page --> | <!-- Mettre le titre supra pour qu'il apparaisse en grand au sommet de la page --> | ||
| Ligne 39 : | Ligne 40 : | ||
<!-- Mettre ici la liste de sujets sur lesquels porte l'article, entre doubles crochets, afin de pouvoir retrouver les publications par sujet.--> | <!-- Mettre ici la liste de sujets sur lesquels porte l'article, entre doubles crochets, afin de pouvoir retrouver les publications par sujet.--> | ||
* [[conseiller pédagogique]] | * [[conseiller pédagogique]] | ||
* [[ | * [[développement professionnel]] | ||
* [[FACDEV]] | |||
| Ligne 57 : | Ligne 59 : | ||
== 5. Résumé (facultatif) == | == 5. Résumé (facultatif) == | ||
<!-- Entrer ici un résumé personnel de l'article ( | <!-- Entrer ici un résumé personnel de l'article (EU) --> | ||
* Présentation du projet FACDEV | |||
* Le manque de cadre conceptuel général | |||
* Les termes et les définitions : instructional development, curriculum development, professional development, organizational development et academic development, qui sont autant de formes de '''développement pédagogique''' (traduction française de '''educational development''') | |||
* Le travail du CP comme 'processus de développement pédagogique" | |||
* Partie centrale : le cadre conceptuel proposé (voir infra) | |||
* Les défis, dont celui d'évaluer l'impact des actions menées | |||
"Le cadre conceptuel que nous proposons à la figure 1 identifie '''cinq dimensions principales''' qui permettent d’appréhender le développement pédagogique, au sens défini ci-dessus. | |||
[[Fichier:Taylor_Rege_Collet_2010_modèle_FACDEV.jpg]] | |||
* Tout d’abord, le développement pédagogique est fondamentalement ancré dans les '''influences contextuelles''' qui dessinent le paysage de l’enseignement supérieur, ses politiques et ses pratiques. Les missions premières et la portée du développement pédagogique sont donc façonnées par ces contextes. | |||
* Deuxièmement, on peut dégager un '''ensemble de principes, valeurs et normes éthiques''' qui définissent le conseil et l’accompagnement pédagogique pour remplir ces missions de manière adéquate. | |||
* Troisièmement, la pratique de l’accompagnement et du soutien pédagogique s’inscrit dans des '''structures organisationnelles spécifiques''' qui définissent des stratégies de soutien et d’accompagnement. | |||
* Quatrièmement, les pratiques de conseil et d’accompagnement du développement pédagogique s’appuient sur l’'''expertise des conseillers pédagogiques''' locaux. | |||
* Enfin, cinquième et dernière dimension, la conceptualisation du conseil et de l’accompagnement du développement pédagogique et l’expertise nécessaire pour l’atteindre conduisent à rechercher des approches pertinentes, valides et fiables pour '''évaluer l’impact''' du soutien au développement pédagogique." (copié-coller des paragraphes-clés) | |||
Dernière version du 1 janvier 2016 à 16:12
Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original
1. Références
- Référence complète APA : Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, K. L., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., Paul, J.-J., et al. (2010). Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue française de pédagogie, 172 (juillet-août-septembre 2010), 63-76.
- Auteur(s) : Mariane Frenay, Alenoush Saroyan, K. Lynn Taylor, Denis Bédard, Mieke Clement, Nicole Rege Colet, Jean-Jacques Paul, Anette Kolmos
- Revue : Revue française de pédagogie
2. Copies
- Copie en ligne : http://rfp.revues.org/2253
- Copie locale : Fichier:Frenay Saroyan et al 2010.pdf
- Copie physique :
3. Mots-clés
4. Abstract
L’objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d’une expertise collective, développée pendant trois années au sein d’un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l’accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d’enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l’enseignement universitaire.
5. Résumé (facultatif)
- Présentation du projet FACDEV
- Le manque de cadre conceptuel général
- Les termes et les définitions : instructional development, curriculum development, professional development, organizational development et academic development, qui sont autant de formes de développement pédagogique (traduction française de educational development)
- Le travail du CP comme 'processus de développement pédagogique"
- Partie centrale : le cadre conceptuel proposé (voir infra)
- Les défis, dont celui d'évaluer l'impact des actions menées
"Le cadre conceptuel que nous proposons à la figure 1 identifie cinq dimensions principales qui permettent d’appréhender le développement pédagogique, au sens défini ci-dessus.
- Tout d’abord, le développement pédagogique est fondamentalement ancré dans les influences contextuelles qui dessinent le paysage de l’enseignement supérieur, ses politiques et ses pratiques. Les missions premières et la portée du développement pédagogique sont donc façonnées par ces contextes.
- Deuxièmement, on peut dégager un ensemble de principes, valeurs et normes éthiques qui définissent le conseil et l’accompagnement pédagogique pour remplir ces missions de manière adéquate.
- Troisièmement, la pratique de l’accompagnement et du soutien pédagogique s’inscrit dans des structures organisationnelles spécifiques qui définissent des stratégies de soutien et d’accompagnement.
- Quatrièmement, les pratiques de conseil et d’accompagnement du développement pédagogique s’appuient sur l’expertise des conseillers pédagogiques locaux.
- Enfin, cinquième et dernière dimension, la conceptualisation du conseil et de l’accompagnement du développement pédagogique et l’expertise nécessaire pour l’atteindre conduisent à rechercher des approches pertinentes, valides et fiables pour évaluer l’impact du soutien au développement pédagogique." (copié-coller des paragraphes-clés)