Dernière version du 9 novembre 2015 à 15:34

Le virage réflexif en éducation

1. Références

Référence complète APA : Tardif, M., Borges, C., & Malo, A. (eds). (2012). Le virage réflexif en éducation. Où en sommes-nous 30 ans après Schön ? Bruxelles : De Boeck.

Auteur(s) : Maurice Tardif, Cecilia Borges, Annie Malo

2. Copies

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3. Mots-clés

4. Quart de couverture

Dans les années 1980, Donald Schön propose, avec ses idées de praticien réflexif et de réflexion, une nouvelle manière d’envisager le travail et la formation des professionnels. Ses idées sont rapidement reprises par des milliers de chercheurs et de formateurs à travers le monde. Le modèle du praticien réflexif gagne l’Europe dès le début des années 1990, mais aussi les pays latino-américains et, progressivement, la plupart des systèmes de formation des enseignants qui, partout à travers le monde, prétendent aujourd’hui former des enseignants réflexifs. La recherche en éducation subit le même impact. Bref, tant sur le plan scientifique que professionnel, dès la fin des années 1980, autant à travers les adhésions que les réactions critiques qu’elle suscite, la conception de Schön devient une référence obligée, voire un quasi-paradigme au sein de la recherche internationale sur l’enseignement et la profession enseignante.

Près de trente ans plus tard, cet ouvrage collectif s’efforce de prendre la mesure du virage réflexif initié par Schön. Quel sens faut-il donner à ce virage réflexif ? Quelles ont été son importance et ses retombées pour la profession enseignante et la formation à l’enseignement ? Cette orientation réflexive est-elle encore pertinente de nos jours pour penser l’activité et la formation professionnelle des enseignants ? Telles sont les questions qui sont au cœur de cet ouvrage, fruit d’une collaboration internationale entre des chercheurs nord-américains et européens.

Table des matières

Introduction

Partie 1. Le virage réflexif en débat

1 Un cadre conceptuel pour mieux comprendre la littérature sur la réflexion en enseignement

par Catherine Beauchamp

2 Réflexivité et expérience du travail enseignant

par Maurice Tardif

3 Praticien réflexif, réflexion et travail enseignant : l’oubli de l’objet et des outils d’enseignement

par Bernard Schneuwly

4 Le langage, organisateur et instrument de la réflexivité professionnelle des enseignants

par Thierry Piot

5 Éthique professionnelle et réflexivité : quelle connivence ?

par Guy Bourgeault

Partie 2. La réflexion entre travail et formation

6 Controverses éducatives et réflexivité : quant- à- soi personnel ou professionnalisation ?

par Claude Lessard

7 Réflexivité et formation professionnelle des enseignants : actualités d’un paradigme en construction

par Bernard Wentzel

8 Les écrits réflexifs en formation : de la pratique des étudiants à la nécessité d’une cohérence programme

par Julie Desjardins et Alex Boudreau

9 Contenus alimentant la réflexion de stagiaires en début de formation

par Enrique Correa Molina et Colette Gervais

10 Potentiel des TIC pour la pratique réflexive en stage : bilan de quatre expériences pilotes réalisées au cours des 10 dernières années

par Thierry Karsenti, Simon Collin et Michel Lepage

5. Résumé (facultatif)

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 == 1. Références ==
-* '''Référence complète APA''' : Tardif, M., Borges,  C., & Malo, A. (eds)
+* '''Référence complète APA''' : Tardif, M., Borges,  C., & Malo, A. (eds). (2012). Le virage réflexif en éducation. Où en sommes-nous 30 ans après Schön ? Bruxelles : De Boeck.
-(2012). Le virage réflexif en éducation. Où en sommes-nous 30 ans après Schön ? Bruxelles : De Boeck.
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-* [[sujet]]
+* [[réflexivité]]
-* [[sujet]]
+* [[praticien réflexif]]
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-Dans les années 1980, Donald Schön propose, avec ses idées de praticien réflexif et de réflexion, une nouvelle manière d’envisager le travail et la formation des professionnels. Ses idées sont rapidement reprises par des milliers de chercheurs et de formateurs à travers le monde. Le modèle du praticien réflexif gagne l’Europe dès le début des années 1990, mais aussi les pays latino-américains et, progressivement, la plupart des systèmes de formation des enseignants qui, partout à travers le monde, prétendent aujourd’hui former des enseignants réflexifs. La recherche en éducation subit le même impact. Bref, tant sur le plan scientifique que professionnel, dès la fin des années 1980, autant à travers les adhésions que les réactions critiques qu’elle suscite, la conception de Schön devient une référence obligée, voire un quasi-paradigme au sein de la recherche internationale sur l’enseignement et la profession enseignante.
+Dans les années 1980, [[Donald Schön]] propose, avec ses idées de praticien réflexif et de réflexion, une nouvelle manière d’envisager le travail et la formation des professionnels. Ses idées sont rapidement reprises par des milliers de chercheurs et de formateurs à travers le monde. Le modèle du praticien réflexif gagne l’Europe dès le début des années 1990, mais aussi les pays latino-américains et, progressivement, la plupart des systèmes de formation des enseignants qui, partout à travers le monde, prétendent aujourd’hui former des enseignants réflexifs. La recherche en éducation subit le même impact. Bref, tant sur le plan scientifique que professionnel, dès la fin des années 1980, autant à travers les adhésions que les réactions critiques qu’elle suscite, la conception de Schön devient une référence obligée, voire un quasi-paradigme au sein de la recherche internationale sur l’enseignement et la profession enseignante.
 Près de trente ans plus tard, cet ouvrage collectif s’efforce de prendre la mesure du virage réflexif initié par Schön. Quel sens faut-il donner à ce virage réflexif ? Quelles ont été son importance et ses retombées pour la profession enseignante et la formation à l’enseignement ? Cette orientation réflexive est-elle encore pertinente de nos jours pour penser l’activité et la formation professionnelle des enseignants ? Telles sont les questions qui sont au cœur de cet ouvrage, fruit d’une collaboration internationale entre des chercheurs nord-américains et européens.
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+== Table des matières ==
+Introduction
+Partie 1. Le virage réflexif en débat
+Un cadre conceptuel pour mieux comprendre la littérature sur la réflexion en enseignement
+par [[Catherine Beauchamp]]
+Réflexivité et expérience du travail enseignant
+par [[Maurice Tardif]]
+Praticien réflexif, réflexion et travail enseignant : l’oubli de l’objet et des outils d’enseignement
+par [[Bernard Schneuwly]]
+Le langage, organisateur et instrument de la réflexivité professionnelle des enseignants
+par [[Thierry Piot]]
+Éthique professionnelle et réflexivité : quelle connivence ?
+par [[Guy Bourgeault]]
+Partie 2. La réflexion entre travail et formation
+Controverses éducatives et réflexivité : quant- à- soi personnel ou professionnalisation ?
+par [[Claude Lessard]]
+Réflexivité et formation professionnelle des enseignants : actualités d’un paradigme en construction
+par [[Bernard Wentzel]]
+Les écrits réflexifs en formation : de la pratique des étudiants à la nécessité d’une cohérence programme
+par [[Julie Desjardins]] et [[Alex Boudreau]]
+Contenus alimentant la réflexion de stagiaires en début de formation
+par [[Enrique Correa Molina]] et [[Colette Gervais]]
+Potentiel des TIC pour la pratique réflexive en stage : bilan de quatre expériences pilotes réalisées au cours des 10 dernières années
+par [[Thierry Karsenti]], [[Simon Collin]] et [[Michel Lepage]]
 == 5. Résumé (facultatif) ==