Daele 2004

Développement professionnel des enseignants dans un contexte de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire

1. Références

• Référence complète APA : Daele, A. (2004). Développement professionnel des enseignants dans un contexte de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire. Rapport de recherche, DEA en Sciences de l’Education, Université catholique de Louvain.

• Auteur : Amaury Daele

2. Copies

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3. Mots-clés

• communauté de pratique

4. Quart de couverture

"En résumé, trois objectifs animent ce rapport :

• définir les concepts théoriques liés à l’étude du développement professionnel des enseignants et des communautés virtuelles ;
• apporter une réflexion méthodologique à ce sujet en proposant une démarche possible de collecte et d’analyse de données ;
• par un exemple de communauté virtuelle, évaluer la validité d’un modèle théorique du développement professionnel des enseignants participants à une communauté virtuelle. J’essayerai d’évaluer ce modèle selon plusieurs critères : son exhaustivité, sa pertinence, sa simplicité et sa productivité." (Extrait de l'introduction)

5. Résumé (facultatif)

Ch 1. Le développement professionnel des enseignants

Une définition

• Les occasions de DP sont multiples et variées, et à la fois formelles et informelles, dans le cadre scolaire et à l'extérieur : formation continue, réflexivité, interaction avec les pairs, participation à un réseau professionnel, etc.
• Par rapport à cette vision "large", les formations formelles ne touchent qu'une partie du DP et ignorent par ex le dév de l'identité professionnelle.
• Pour Donnay_Charlier_2008, le DP est un processus :
  • orienté
  • situé
  • partiellement planifiable (donc en partie imprévisible)
  • dynamique et continu (en spirale)
  • soutenu par une éthique
  • à responsabilité partagée (l'enseignant et l'institution qui le soutient)
• Donnay_Charlier_2008 distinguent 5 dimensions du DP :
  • pratiques d'enseignement
  • dév personnel
  • interactions avec autrui
  • identité professionnelle
• Modèle de Day_1999 listant les facteurs favorisant le DP : histoire de vie, phase de carrière, culture de l'école, soutien de l'institution et des collègues, etc. + références sur certains de ces facteurs.

Une certaine vision du DP

• Intérêt pour le DP remonterait au début des années 90 et serait dû à 3 facteurs (Kremer-Hayon, Vonk et Fessler, 1993) : "la technicité croissante des sociétés occidentales, les connaissances de plus en plus précises à propos des processus d’enseignement et d’apprentissage et des conditions favorables à leur déroulement ainsi que la volonté sociale toujours plus forte de permettre à tous les élèves de réussir leur scolarité".
• Cet intérêt croissant se double d'une pression accrue.
• Les premiers modèles de DP étaient individuels, centrés sur l'image du "loup solitaire".
• Plus récemment s'est ajoutée la facette collaborative.
• En matière de réflexivité (composante du DP) également, une partie de la tradition (remontant à Deway) envisage l'enseignant qui réfléchit seul et une autre branche (Mead) l'envisage comme réfléchissant au sein d'une communauté.

Deux modèles de DP en communauté

• Modèle de l'activité humaine d'Engeström_1994 : Sujet - Objet - Instruments - Règles - Communauté - Division du travail. Engeström applique son modèle à une communauté d'enseignants confrontés à la mise en oeuvre d'une réforme dans leur école.

• Modèle d'Huberman_1995 : l'open collective circle ou cycle de développement professionnel des enseignants en réseau. NB. Modèle intéressant de réflexivité collective.

• Quelques limites des modèles selon Amaury :
  • Conçus avant internet, n'envisagent pas encore vraiment les communautés virtuelles.
  • Les 2 modèles sont muets sur les conditions de mise en oeuvre / les conditions de succès. Charlier_1998 (dans un modèle présenté p. 19.) propose différentes variables pour qu'il y ait changement de pratique lors d'une formation continue : individuelles, situationnelles (liées à la formation même) et relationnelles (plutôt représentationnelles selon les exemples donnés : vision de soi, conception de l'apprentissage,...).
  • Le lien entre DP et impact sur la pratique est absent, alors que ce dernier point est le plus important (le DP étant un moyen et non une fin). Keiny_1996 propose un modèle montrant le passage entre réflexivité collective et pratique (p. 20).

• Autres éléments intéressants de cette section :
  • Caractéristiques d'un réseau humain selon Cross_2000 p. 16 : bien commun, horizontalité, interactivité, réciprocité, etc. (communauté de pratique)
  • Bénéfices des réseaux professionnels selon Hord_1997 p. 17 (communauté de pratique)

Modèle d'Amaury Daele

• Amaury propose sur base des modèles précédents et de leurs limites un modèle du DP d'un ens au sein d'une communauté virtuelle (p. 23-30).