« Mottier Lopez Figari 2012 » : différence entre les versions
(Page créée avec « Catégorie:livre <!-- La catégorie livre est une sous-catégorie de référence. Elle inclut les ouvrages publiés chez un éditeur. Les rapports, thèses et mémoires ... ») |
|||
| Ligne 54 : | Ligne 54 : | ||
<!-- Copier / coller ici le quart de couverture à partir d'internet --> | <!-- Copier / coller ici le quart de couverture à partir d'internet --> | ||
L’évaluation n’est-elle qu’une pratique de jugement de nature prescriptive et instrumentale, ou constitue-t-elle aussi une procédure à caractère scientifique ? L’interrogation sur le sens de la démarche évaluative resurgit régulièrement dans l’abondante littérature de recherche sur l’évaluation en éducation. Tenter d’y répondre exige d’abord de reconsidérer les modèles qui justifient et gouvernent les choix conceptuels et méthodologiques des procédures d’évaluation. En effet, le sens et la légitimité des résultats produits par l’évaluation sont indissociables des modèles d’intelligibilité convoqués. Indissociables aussi des modélisations permettant à l’évaluation de se définir et de s’opérationnaliser dans un contexte social et historique donné. | |||
Les contributions rassemblées dans cet ouvrage interrogent l’évaluation en éducation autour de trois questions : Quels sont les savoirs produits par les recherches en évaluation et sur l’évaluation ? Quelles sont les modélisations mises en œuvre par des recherches d’orientations théoriques et méthodologiques différentes ? Dans quelle mesure est-il possible de penser une épistémologie de l’évaluation, voire une épistémologie spécifique aux évaluations en éducation ? | |||
Partant de points de vue contrastés, les auteurs considèrent que l’évaluation englobe des phénomènes suffisamment prégnants pour donner lieu à des investigations scientifiques et susciter une réflexion épistémologique sur sa nature et les savoirs qu’elle est susceptible de produire. Au-delà de la vivacité du débat, et en dépit de l’éclatement actuel des modèles, cet ouvrage esquisse des perspectives de convergences inédites. | |||
<br> | <br> | ||
== 5. Résumé (facultatif) == | == 5. Résumé (facultatif) == | ||
Version du 21 septembre 2012 à 09:36
Modélisations de l'évaluation en éducation
1. Références
- Référence complète APA : Mottier Lopez, L., & Figari, G. (Eds) (2012). Modélisations de l'évaluation en éducation. De Boeck. http://superieur.deboeck.com/titres/127272/modelisations-de-l-evaluation-en-education.html
- Auteur(s) : Lucie Mottier Lopez, Gérard Figari
2. Copies
- Copie électronique en ligne :
- Copie électronique locale :
- Copie physique CP :
- Copie physique en bibliothèque :
3. Mots-clés
4. Quart de couverture
L’évaluation n’est-elle qu’une pratique de jugement de nature prescriptive et instrumentale, ou constitue-t-elle aussi une procédure à caractère scientifique ? L’interrogation sur le sens de la démarche évaluative resurgit régulièrement dans l’abondante littérature de recherche sur l’évaluation en éducation. Tenter d’y répondre exige d’abord de reconsidérer les modèles qui justifient et gouvernent les choix conceptuels et méthodologiques des procédures d’évaluation. En effet, le sens et la légitimité des résultats produits par l’évaluation sont indissociables des modèles d’intelligibilité convoqués. Indissociables aussi des modélisations permettant à l’évaluation de se définir et de s’opérationnaliser dans un contexte social et historique donné.
Les contributions rassemblées dans cet ouvrage interrogent l’évaluation en éducation autour de trois questions : Quels sont les savoirs produits par les recherches en évaluation et sur l’évaluation ? Quelles sont les modélisations mises en œuvre par des recherches d’orientations théoriques et méthodologiques différentes ? Dans quelle mesure est-il possible de penser une épistémologie de l’évaluation, voire une épistémologie spécifique aux évaluations en éducation ?
Partant de points de vue contrastés, les auteurs considèrent que l’évaluation englobe des phénomènes suffisamment prégnants pour donner lieu à des investigations scientifiques et susciter une réflexion épistémologique sur sa nature et les savoirs qu’elle est susceptible de produire. Au-delà de la vivacité du débat, et en dépit de l’éclatement actuel des modèles, cet ouvrage esquisse des perspectives de convergences inédites.
5. Résumé (facultatif)