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[[Catégorie:communication]]
 
= Utiliser Twitter pour favoriser la participation en grands groupes =
<BR>
 
== 1. Références ==
 
* '''Référence complète APA''' : Uyttebrouck, E., Roland, N., & Majerus, B. (2014). Utiliser Twitter pour favoriser la participation en grands groupes. [[Colloque scientifique international sur les TIC en éducation 2014]], Montréal, 1-2 mai.
 
<!-- Rappel de la syntaxe :
* Auteur, A. (Année, mois). Titre de la communication. Communication présentée au [à la] Nom du congrès ou de la conférence, Lieu.
* Goulet, C., Rousseau, J., Fortier, P., & Mottard, J.-P. (2006, mai). Perceptions des clients atteints de schizophrénie et des intervenants quant aux activités qui influencent le niveau de compétence au travail ou aux études. Communication présentée au 74e congrès de l'ACFAS, Montréal, Québec.
-->
 
* '''Auteur(s)''' : [[Eric Uyttebrouck]], [[Nicolas Roland]], [[Benoît Majerus]]
<!-- Remettre ici le ou les auteurs au format Prénom Nom, entre doubles crochets, afin de pouvoir retrouver les publications par auteur.-->
 
* '''Colloque''' : [[Colloque scientifique international sur les TIC en éducation 2014]]
<!-- Remettre ici le nom du colloque, entre doubles crochets, afin de pouvoir retrouver les communications par colloque.-->
 
<br>
 
== 2. Copies ==
 
* '''Copie en ligne''' :
<!-- Si la communication est disponible sur Internet, mettre l'URL -->
 
* '''Copie locale''' :
<!-- Idéalement, stocker une copie locale du fichier dans le wiki (en respectant les conventions de nommage du fichier) et faire ici le lien -->
 
* '''Copie physique''' :
<!-- Si une copie physique existe (ex tirage papier), indiquer ici sa localisation et sa référence -->
 
<br>
 
== 3. Mots-clés ==
 
<!-- Mettre ici la liste de sujets sur lesquels porte la communication, entre doubles crochets, afin de pouvoir retrouver les publications par sujet.-->
* [[Twitter]]
* [[participation]]
 
 
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== 4. Résumé officiel / abstract ==
 
<!-- Copier / coller ici l'abstract -->
Les effets bénéfiques des interactions enseignants-étudiants sur la satisfaction, l’intérêt pour la matière ou encore l’engagement sont aujourd’hui bien documentés (voir Kozanitis et Chouinard, 2009). On sait cependant que
dans les faits, la participation verbale des étudiants est limitée tant au secondaire (Dillon, 1988) que dans le supérieur (Nunn, 1996). Le temps consacré aux interactions est faible, et les interventions sont souvent le fait d’une
minorité d’étudiants (Nunn, 1996). Le problème se pose avec encore plus d’acuité en grand groupe, sachant que le taux de participation verbale est inversement proportionnel au nombre d’étudiants (Gibbs et Jenkins, 1992) et
que la disposition physique d’un grand auditoire est peu propice aux échanges (Wong, Sommer et Cook, 1992). Dans cette communication, nous rapportons les résultats d’une expérience d’utilisation de Twitter pour
encourager la participation au sein d’un grand auditoire (300-350 étudiants). Sur base d’un questionnaire et d’une analyse de contenu des tweets produits, nous nous penchons sur le volume et la nature des interactions
générées ainsi que sur les avantages et limites perçus par les étudiants, l’apport principal étant l’impact positif sur le climat de classe. Nous terminons par un certain nombre de recommandations pratiques pour la mise en
oeuvre de dispositifs similaires.
 
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== 5. Résumé personnel (facultatif) ==
 
<!-- Entrer ici un résumé personnel de la communication (facultatif) -->
 
 
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== 6. Voir aussi ==

Version du 29 avril 2014 à 10:52


Utiliser Twitter pour favoriser la participation en grands groupes


1. Références



2. Copies

  • Copie en ligne :
  • Copie locale :
  • Copie physique :


3. Mots-clés



4. Résumé officiel / abstract

Les effets bénéfiques des interactions enseignants-étudiants sur la satisfaction, l’intérêt pour la matière ou encore l’engagement sont aujourd’hui bien documentés (voir Kozanitis et Chouinard, 2009). On sait cependant que dans les faits, la participation verbale des étudiants est limitée tant au secondaire (Dillon, 1988) que dans le supérieur (Nunn, 1996). Le temps consacré aux interactions est faible, et les interventions sont souvent le fait d’une minorité d’étudiants (Nunn, 1996). Le problème se pose avec encore plus d’acuité en grand groupe, sachant que le taux de participation verbale est inversement proportionnel au nombre d’étudiants (Gibbs et Jenkins, 1992) et que la disposition physique d’un grand auditoire est peu propice aux échanges (Wong, Sommer et Cook, 1992). Dans cette communication, nous rapportons les résultats d’une expérience d’utilisation de Twitter pour encourager la participation au sein d’un grand auditoire (300-350 étudiants). Sur base d’un questionnaire et d’une analyse de contenu des tweets produits, nous nous penchons sur le volume et la nature des interactions générées ainsi que sur les avantages et limites perçus par les étudiants, l’apport principal étant l’impact positif sur le climat de classe. Nous terminons par un certain nombre de recommandations pratiques pour la mise en oeuvre de dispositifs similaires.


5. Résumé personnel (facultatif)


6. Voir aussi

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