Cartier Mottier Lopez 2017

Soutien à l'apprentissage autorégulé en contexte scolaire

1. Références

• Référence complète APA : Cartier, S., & Mottier Lopez, L. (2017). Soutien à l'apprentissage autorégulé en contexte scolaire : Perspectives francophones. Québec: Presses de l'Université du Québec.

• Auteur(s) : Sylvie Cartier & Lucie Mottier Lopez (dir)

2. Copies

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3. Mots-clés

• autorégulation
• autonomie

4. Quart de couverture

Les travaux sur l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire, réalisés principale­ment par des chercheurs anglo-saxons, commencent à gagner en popularité auprès des chercheurs francophones de divers pays. Manifestement, un nouveau réseau de chercheurs dans le domaine est en train de se construire grâce aux activités du Réseau éducation et formation (REF) (Belgique, Canada, France et Suisse).

La première rencontre du REF, qui s’est tenue en 2015 à l’Université de Montréal, a permis aux chercheurs de traiter du thème du soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire. Il y fut question d’enjeux touchant les travaux scientifiques francophones sur le sujet et plusieurs aspects de la pratique enseignante des niveaux préscolaire, primaire, secondaire ou postsecondaire y ont été abordés – comme l’évaluation formative, le soutien aux stratégies d’autorégulation de l’apprentissage et l’étayage. La réflexion touchait divers domaines d’apprentissage (mathématiques, français, sciences, univers social) et était alimentée par des activités d’investigation et d’apprentissage par la lecture, et par des tâches créatives et collaboratives.

Le présent ouvrage, qui fait état des travaux issus de la rencontre sur l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire du REF, convie tout profes­sionnel de l’éducation à une découverte des différents enjeux de l’apprentissage autorégulé.

5. Table des matières (facultatif)

PARTIE I / LES DISPOSITIFS FONDÉS SUR LA COLLECTE ET L’ANALYSE DE DONNÉES DES APPRENANTS COMME SOUTIEN À L’APPRENTISSAGE AUTORÉGULÉ

• Chapitre 1 / Le soutien à l’apprentissage autorégulé: prise en compte du point de vue des élèves dans la situation d’apprentissage par la lecture
• Chapitre 2 / L’étude d’un dispositif d’évaluation formative et certificative visant à soutenir l’autorégulation des apprentissages des étudiants en contexte universitaire
• Chapitre 3 / Les stratégies volitionnelles dans la réalisation autonome de taches de synthèse, d’exercices et de mémorisation: de la recherche au soutien spécifique

PARTIE II / LES INTERACTIONS ENTRE ENSEIGNANT ET ÉLÈVES COMME SOUTIENS À L’APPRENTISSAGE AUTORÉGULÉ

• Chapitre 4 / Les gestes de l’enseignant visant un apprentissage autorégulé de la collaboration créative en classe
• Chapitre 5 / Soutenir l’autorégulation des apprentissages en séance de correction collective

PARTIE III / L’ÉVALUATION FORMATIVE COMME SOUTIEN À L’APPRENTISSAGE AUTORÉGULÉ

• Chapitre 6 / Soutenir l’autorégulation cognitive et développer les compétences en résolution de problèmes : une étude exploratoire en fin d’enseignement primaire
• Chapitre 7 / L’évaluation formative: un soutien à l’autorégulation des apprentissages dans les enseignements scientifiques?

PARTIE IV / DES CONDITIONS DE SOUTIEN À L’APPRENTISSAGE AUTORÉGULÉ

• Chapitre 8 / Les activités dites « en autonomie » et les stratégies d’autorégulation: une étude menée en grande section de maternelle