Molitor 2019

Titre

1. Références

• Référence complète APA : Molitor, M. (2019). L’université aux risques de l’économie de la connaissance, ou quelles finalités pour l’université aujourd’hui ? Cahier de Recherche du Girsef n° 114.

• Auteur(s) : Michel Molitor

• Revue :

2. Copies

• Copie en ligne : https://www.i6doc.com/fr/book/?gcoi=28001100979190

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3. Mots-clés

• université

5. Résumé (facultatif)

• Un essai intéressant et nuancé des évolutions de l'université et de ses enjeux.
• La présentation par Miguel Souto Lopez constitue également une synthèse utile de la structure de l'enseignement supérieur en Belgique francophone.

A. Introduction : questions de départ

• Malgré deux réformes importantes (décret Bologne de 2004 et décret Paysage de 2013), "la question de la nature de l’université et de son rôle n’a été que très rarement ou indirectement abordée, la réponse à cette interrogation étant supposée connue et ne mériter que peu de commentaires"
• Question de départ : "Dans le contexte contemporain de l’économie de la connaissance, l’université n’est-elle pas en train de se transformer en profondeur ?"

B. L’université à l’agenda : on en parle beaucoup

• "L’enseignement supérieur est donc aujourd’hui un thème à la mode. (...) Divers lobbies et think tanks proposent des orientations."
• Deux grandes vagues de massification (années soixante et tournant du siècle) ont mis l'université à l'agenda.
• Les publications prenant l'université comme objet se sont multipliées; selon l'auteur, à côté de la littérature managériale, le "travail analytique et critique doit être poussé plus avant".

C. L’université dans l’histoire : comprendre l’université en connaissant son évolution

• Intérêt du détour par l'histoire : "’l'université d’aujourd’hui est le fruit de sédimentations historiques successives."
• S'arrête sur 2 moments : Moyen Age et 19eS.

Aux origines : l’université médiévale

• Naissance de l'u en Europe aux 12e et 13é siècles.
• Selon Jacques Verger :
  • "Elles sont nées d’une double mutation. Institutionnelle tout d’abord, avec la capacité nouvelle d’organiser un enseignement qui va négocier son autonomie par rapport aux pouvoirs civils et religieux. Mentale ensuite parce qu’on va ouvrir la discussion et la recherche intellectuelle sur une série de débats difficiles comme les relations entre la révélation chrétienne et la raison"
  • "Les universités donnent naissance à un milieu original et inédit : des enseignants, des enseignés, des intellectuels, etc."
  • "Le contrôle des universités a constitué assez tôt un enjeu pour les autorités."
  • "Les universités ont exercé une influence culturelle majeure et ont contribué à la constitution des élites intellectuelles européennes."

La naissance de l’université moderne

• Le 19e, 2e âge d'or de l'université, en une époque caractérisée par une triple révolution : démocratique, industrielle et scientifique
• En France, "Les universités, réduites à des regroupements de Facultés, directement dépendantes de l’État, assurent essentiellement l’enseignement et des formations professionnelles dans certains domaines, comme la médecine ou le droit." La recherche relève des Grandes Ecoles
• 1817 : création de l’Université de Berlin à l’initiative de Wilhelm Von Humboldt
• Aux EU, les premières u au sens moderne apparaissent sous l'inspiration du modèle allemand; "A côté des filières traditionnelles d’enseignement, certaines universités développent des formules nouvelles, telles les Business Schools. La recherche universitaire se développe rapidement,

aidée par le soutien de grandes fondations issues du monde industriel. De ce processus, émerge un type fort et inédit d’universités étroitement articulées aux besoins de la société américaine.

La « Multiversity »

• 2e moitié du 20s, naissance de ce que Clark Kerr (1967) a nommé la Multiversity, "une organisation complexe et diversifiée qui, outre les fonctions de base d’enseignement et de recherche, assume une série d’autres prestations, économiques, culturelles ou de service divers." Ce n'est plus l'enseignement ou la recherche qui assurent la cohésion, mais la gestion, le gouvernement.
• En résumé, comme le dit le sociologue canadien Michel Freitag, tout se passe comme si l’intérêt s’était déplacé de l’université « institution » (c’est-à-dire l’université définie à partir de ses finalités, de ses raisons d’être) vers l’université « organisation » (définie à partir de ses programmes de travail, de son fonctionnement, de ses moyens)" (Freitag, 1995).

D. L’université contemporaine

La mission de recherche

4 remarques :

• Les universités n’ont pas le monopole de la recherche : le budget du CERN par exemple dépasse celui du budget de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles; le budget des laboratoires pharmaceutiques Abbot aux USA est le double (83.000 employés!)... Côté utilisation des budgets, les entreprises US utilisent 70% du budget dédié à la recherche, les universités 13,6%. En Allemagne, 68% pour l’entreprise et 17% pour l’enseignement supérieur. Chiffres similaires pour France et Royaume Uni.
• La spécificité de la recherche universitaire :
  • les U ne pratiquent pas que la recherche fondamentale, "sans utilité pratique immédiate", mais celle-ci doit être préservée. Selon Freitag, la recherche « est une activité intellectuelle libre orientée vers la recherche critique de la vérité et la construction d’une synthèse rationnelle des connaissances » (Freitag, 1995:29)
  • "A l’université, il est possible d’articuler la recherche à une interrogation sur le sens."
  • "Enfin, à l’université, il est important de multiplier les interpellations entre secteurs de la connaissance"
• La compétition comme facteur d’orientation de la recherche : la pression des rankings.
• La profession académique : "Dans les universités contemporaines, les personnes partagent deux univers de référence : l’université qui les a engagées (leur milieu de travail pratique) et la discipline scientifique ou le segment de discipline dans lequel ils s’inscrivent." L’univers de la discipline scientifique, souvent internationale, dépasse l’université. C'est elle qui produit le maximum de gratification et de reconnaissance professionnelle. Dès lors cette appartenance prend le pas "l’appartenance à l’université et à ses tâches de base, au premier rang desquelles l’enseignement"