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Version du 14 janvier 2020 à 12:19
Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires
1. Références
- Référence complète APA : Roland, N., & Emplit, P. (2015). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31-1.
- Auteur(s) : Nicolas Roland et Philippe Emplit
2. Copies
- Copie en ligne : https://difusion.ulb.ac.be/vufind/Record/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/200058/Holdings ou https://journals.openedition.org/ripes/932
- Copie locale :
- Copie physique :
3. Mots-clés
4. Abstract
Publier des enregistrements audiovisuels de cours ou des séquences complémentaires sous forme de podcasts à l’attention des étudiants ne va pas sans poser de questions : comment utilisent-ils ces médias ? Est-ce une échappatoire au cours en présentiel ? Quels sont les impacts sur l’apprentissage ? L’investissement en temps de l’enseignant est-il rentabilisé ? Les résultats issus de recherches antérieures peuvent être qualifiés de dichotomiques : les uns arguant que le podcasting n’a pas d’effet notable, les autres concluant que l’outil opère certains effets positifs sur les résultats, la motivation ou l’anxiété. Complémentairement à ces études considérant les technologies comme des entités indépendantes des individus et des contextes, notre recherche adopte une approche centrée sur les utilisateurs afin d’analyser la manière dont les étudiants, au sein d’un dispositif donné, intègrent le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage. La recherche a été réalisée auprès d’étudiants provenant de douze cours de l’Université libre de Bruxelles en utilisant un questionnaire (n = 2247), des entretiens compréhensifs (n = 23) et une grille d’analyse des dispositifs pédagogiques. Le croisement de ces analyses de données permet de saisir le sens que les étudiants accordent au podcast, la manière dont ils se l’approprient et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde au mieux à leurs besoins en termes d’apprentissage.
5. Résumé (facultatif)
1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1. Le podcasting : éléments de définition
2.2. Impacts du podcasting sur l’apprentissage : des résultats contrastés
3. Problématique & objectif de la recherche
4. Méthodologie
5. Résultats
5.1. De l’utilisation du podcasting par les enseignants lors des cours enregistrés
5.2. De l’utilisation du podcasting par les étudiants lors des cours enregistrés
5.2.1. Taux d’utilisation des enregistrements de cours
5.2.2. Profils d’étudiants utilisateurs du podcasting
5.2.3. Le podcast : un outil pour concevoir son support d’étude
==== 5.3. De l’utilisation du podcasting lors du cours de « Physiques des technologies de l’information »
5.3.1. Contexte et problématique
5.3.2. Dispositif mis en place : « Podcaster » le cours en présentiel
5.3.3. Point de vue de l’enseignant
5.3.4. Point de vue des étudiants
5.4. De l’utilisation de capsules dans le cadre d’un cours d’auto-apprentissage de langue anglais
5.4.1. Contexte et problématique
5.4.2. Dispositif mis en place : des capsules audiovisuelles d’auto-formation
5.4.3. Point de vue de l’enseignant
5.4.4. Point de vue des étudiants
6. Discussion
7. Conclusion