Tochon 1993

L'enseignant expert

1. Références

• Référence complète APA : Tochon, F. (1993). L'enseignant expert.

• Auteur(s) : François Tochon

2. Copies

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3. Mots-clés

• pratique
• ingénierie pédagogique

4. Quart de couverture

Les enseignant(e)s possèdent, en professionnels, des connaissances spécialisées acquises par l'entraînement et par l'expérience. Ils(Elles) doivent faire face aux imprévus sur un terrain où l'erreur ne pardonne pas. En ce sens, les enseignant(e)s vivent un métier " à haut risque " qui développe des aptitudes spécifiques. Malgré les aléas de l'interaction et des événements de la classe, les enseignant(e)s, expert(e)s, savent manœuvrer pour maintenir le cap. Cet ouvrage peut être considéré comme une expertise de la pensée praticienne. Il apporte à l'enseignant(e) des informations permettant une réflexion et une meilleure confiance en sa pratique. Utile pour les acteurs de la formation ; il trouve un écho chez les chercheurs de terrain et comble un vide pour les étudiants en sciences de l'éducation.

François V. Tochon. Né en 1954, docteur en Sciences de l'éducation, François V. Tochon a enseigné dans le secondaire pendant près de dix ans, assumant des responsabilités dans l'animation et la formation pédagogique. Il a travaillé à l'université de Genève puis à l'université du Manitoba avant de s'établir au Québec, à l'université de Sherbrooke où il est professeur agrégé. François V. Tochon compte à son actif une centaine d'articles et de communications scientifiques. Ses dossiers pédagogiques et ses livres l'ont fait connaître tant sur les terrains que sur les secteurs de la recherche.

5. Table des matières (facultatif)

• Introduction
  • Une idée périmée de la recherche
  • L'écart entre théorie et pratique réfléchie
  • Une nouvelle manière de penser l'enseignement
  • Le mythe de la rationalité technique
  • La gestion réfléchie du désordre
  • 1. À quoi pensent les chercheurs quand ils pensent aux enseignants ?
  • Les cadres conceptuels de recherche sur la connaissance des enseignants
  • Les systèmes du traitement de l'information
  • L'analyse des représentations
  • Le cadre de l'activité
  • La phénoménologie
  • Les histoires personnelles de l'expérience
  • La science du concret
  • La réflexion-en-action
  • Le langage de la pratique
  • L'mage opérationnelle.
  • En bref
• 2. À quoi pensent les enseignants quand ils planifient leurs cours ?
  • La recherche sur la planification des enseignants
  • La planification : une expérience réfléchie
  • L'historique et les fondements de la recherche sur la pensée
  • des enseignants
  • Les divers types de planification
  • Les fonctions de la planification réfléchie
  • Les objets de planification
  • Les facteurs qui influencent la planification
  • En bref
• 3. Comment pensent les enseignants quand ils donnent leurs cours ?
  • La nature de l'interaction : une improvisation bien planifiée
  • Les descriptions de l'enseignement interactif
  • Les routines de l'interaction réfléchie
  • Les hypothèses fondant les descriptions de l'interaction
  • L'improvisation bien planifiée
  • Quelques réflexions d'enseignants
• 4. Comment définir un expert ?
  • Les caractéristiques des enseignants chevronnés
  • Les études sur l'" expertise "
  • Les caractéristiques des experts
  • La définition opérationnelle de " l'expertise "
  • L'abduction et les signes
• 5. La connaissance de l'expert
  • L'abstraction réfléchie
  • La connaissance comme point de jonction
  • L'abstraction des plans est-elle liée à l'automatisme ?
  • L'abstraction réfléchie de l'expert
  • L'anticonformisme expert
  • Algorithmes et séquences contre l'empirisme analogique ?
  • Ce que la connaissance experte n'est pas
  • L'illusoire modélisation du sujet
• 6. Comment repenser la formation ?
  • Les formations à réfléchir
  • L'image de l'enseignant(e) est rehaussée
  • Les modèles linéaires : une fiction ?
  • L'efficacité de l'enseignant(e)
  • La pensée-en-action des enseignants chevronnés
  • Former les novices à la pensée des experts ?
  • Le rôle de la recherche en formation
  • L'enseignement réfléchi dans la formation
  • Enseigner l'" expertise " : une aberration ?
  • L'innovation et la formation dans la logique des acteurs
  • Les approches de l'innovation en formation réfléchie
  • La formation et l'innovation en crise
• Conclusion
  • L'évolution de la recherche sur la pensée des enseignants
  • La planification des enseignants : nouvelles tendances
  • L'" expertise " décrit-elle bien la compétence des enseignants ?
  • La transformation de la connaissance
  • La formation revue et corrigée