Charlier Beckers et al 2013

Titre du livre

1. Références

• Référence complète APA : Charlier, E., Beckers, J., et al (2013). Comment soutenir la démarche réflexive ? Outils et grilles d'analyse des pratiques. Bruxelles : De Boeck.

• Auteur(s) : Evelyne Charlier, Jacqueline Beckers, Séphora Boucenna, Sandrine Biemar, Nathalie François, Charlène Leroy

2. Copies

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3. Mots-clés

• réflexivité
• analyse de pratique

5. Table des matières (facultatif)

• INTRODUCTION

• PARTIE 1 FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
  • CHAPITRE 1 : POURQUOI ANALYSER SES PRATIQUES ?
  • CHAPITRE 2 : LES MATÉRIAUX
  • CHAPITRE 3 : LES OBJETS D’ANALYSE

• PARTIE 2 LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
  • CHAPITRE 4 : INTRODUCTION
  • CHAPITRE 5 : COMPOSANTES DE L’ANALYSE DES PRATIQUES

• PARTIE 3 LES OUTILS
  • CHAPITRE 6 : LES OUTILS AUTOUR DE L’AUTO- ÉVALUATION : SEUL AVEC SA PRATIQUE
  • CHAPITRE 7 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE D’UN PARTICIPANT AVEC UN ANIMATEUR
  • CHAPITRE 8 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE RAPPORTÉE ET EXTÉRIEURE AU GROUPE
  • CHAPITRE 9 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE VÉCUE EN GROUPE
  • CHAPITRE 10: ANALYSE AU SEIN D’UN PARCOURS DE FORMATION
  • CHAPITRE 11 : ÉCHANGES AUTOUR D’UN GESTE D’ANALYSE PARTICULIER

• CONCLUSION

6. Résumé personnel (facultatif)

CHAPITRE 1 : POURQUOI ANALYSER SES PRATIQUES ?

Deux grandes logiques :

• logique de socialisation professionnelle : permet "d'incorporer des gestes et des normes du métier" (12)
• logique d'intelligibilité : promouvoir la compréhension des situations pour développer un savoir-agir singulier. Parallélisme avec la posture de chercheur mais appliquée à soi.

CHAPITRE 2 : LES MATÉRIAUX

• NB. Chapitre étrangement court : 3 paragraphes.
• L'AP peut s'appuyer sur divers matériaux, et l'ouvrage se concentre surtout sur 2 d'entre eux : séquence filmée (vidéo) et récit.

CHAPITRE 3 : LES OBJETS D’ANALYSE

• NB. Ici aussi Chapitre étrangement court, 3 paragraphes !
• L'AP peut prendre plusieurs portes d'entrée : la situation, le geste professionnel, le questionnement...
• Les objets peuvent être définis a priori (dispositif, institution...) ou choisis par les participants.

CHAPITRE 4 : INTRODUCTION

• La démarche réflexive inclut 5 composantes :
  • Décrire
  • Problématiser
  • Analyser
  • Construire une théorie de l'action
  • Réinvestir dans l'action

NB. Eric : on est proche de l'apprentissage expérientiel et du modèle de Kolb.

CHAPITRE 5 : COMPOSANTES DE L’ANALYSE DES PRATIQUES

• Reprend plus en détail les composantes du ch4.

Décrire

• = "relater des faits en s'efforçant d'être aussi proche que possible de ce qui s'est passé..."
• Toujours subjectif, point de vue d'un sujet - plusieurs sujets peuvent avoir des descriptions différentes du même objet.
• Permet pour le sujet de faire passer "de l'implicite du vécu à la conscience réfléchie", et de rendre la situation intelligible à autrui.
• Rôle de l'animateur : via des questions ouvertes, non inductrices, inviter le sujet à :
  • expliciter (précisions spatiales, temporelles, organisationnelles, etc.)
  • clarifier (qu'entends-tu par..)
  • préciser les termes leurres (ça, généralement, ...)
  • relier aux émotions (qu'as-tu ressenti quand...)
  • dépasser les interprétations
• Ecueils possibles : passer trop vite à l'interprétation ou à la piste d'action.

Problématiser

• = "identifier ... ce qui pose question, ce qui attire l'attention, le point d'ancrage retenu...". "construire l'objet et choisir la dimension sous laquelle il sera analysé". Poser le problème n'est pas encore le résoudre.
• Rôle de l'animateur : inviter à la problématisation via des questions comme "Qu'est-ce qui fait difficulté pour vous dans cette situation?" "Qu'est-ce que vous souhaiteriez analyser ?" "Quelqu'un a-t-il une autre lecture de la situation ?"
• Ecueils possibles : recourir aux "Pourquoi" qui incitent à l'auto-justification.

Analyser

• = "repérer des caractéristiques essentielles d'une situation." ... "découper en catégories ce qui a été décrit, pour l'organiser grâce à des théories personnelles ou des théories reconnues"
• Permet de dépasser l'affectif, de rendre explicites des théories souvent implicites, de formuler de nouvelles questions ou problématisations, etc.
• Rôle de l'animateur : inviter à
  • expliciter les théories implicites
  • recourir à des schémas, tableaux, etc.
  • identifier des ressemblances et différences avec d'autres situations
  • faire exprimer les critères de catégorisation des situations
  • apporter un éclairage théorique.

Construire une théorie de l'action

• = "identifier ce que l'analyse nous apprend pour mieux comprendre et répondre à des situations à venir"... dégager des règles, des modèles de compréhension qui seront mobilisables pour la suite.
• Permet d'élargir son propre répertoire d'actions ET/OU de les partager avec d'autres
• Rôle de l'animateur : encourager la formulation de savoirs d'action / pistes d'action pour l'avenir.

Réinvestir dans l'action

• = "concrétiser les pistes évoquées". Ceci se fait dans la pratique même et non pendant l'analyse de pratique, mais on peut y revenir dans une séance ultérieure.

Classement des outils

• Les auteurs repèrent 6 catégories d'outils (qu'ils appellent axes) :

1. Outils d'auto-évaluation permettant au sujet seul de réfléchir à son fonctionnement
2. Idem mais au terme d'un parcours global de formation
3. Echange avec animateur autour de la pratique d'un participant
4. Echange avec animateur autour du vécu du groupe
5. Echange avec animateur autour d'une pratique rapportée / extérieure au groupe
6. Outils spécifiques centrés sur la maîtrise des gestes d'analyse

NB. Il y a ici amalgame entre deux dimensions : le nombre de personnes impliquées dans l'exercice réflexif (solo/duo/groupe) et l'origine du cas. L'axe 3 par ex peut ainsi donner lieu à deux situations très différentes : analyse en duo ou en groupe. On pourrait aussi sans doute prendre en compte la nature des participants : personnes encore en formation ou professionnels.

CHAPITRE 6 : LES OUTILS AUTOUR DE L’AUTO- ÉVALUATION : SEUL AVEC SA PRATIQUE

• Outil décrit : "Mon parcours de formation" de Jacqueline Beckers et Nathalie François (axe 2)
  • Rq : les références aux axes / catégories fournies dans le livre sont incorrectes et ne correspondent pas à leur ordre décrit p. 42 (coquille) - je reprends ici la classification "correcte".
• Contexte : formation de futurs enseignants (agrégation).
• Dispositif :
  • Pauses identitaires : pauses réflexives sur l'image du métier et d'eux-mêmes dans le métier, régulières, conservées dans un portfolio d'apprentissage non évalué (distinct du portfolio évalué) et purement privées.
  • Parcours de formation : sur base du portfolio et des pauses identitaires, document remis en fin de formation et retraçant l'évolution de leur vision du métier / d'eux-mêmes. Inclut une analyse des éléments ayant déclenché des changements ainsi que des pistes d'action.
• Rencontre avec les formateurs qui posent des questions d'explicitation ou approfondissement.

CHAPITRE 7 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE D’UN PARTICIPANT AVEC UN ANIMATEUR (axe 3)

Méthode narrative

• La méthode décrite ici s'inspire du Groupe d'approfondissement professionnel (GAP) de Peretti, Legrand & Boniface (1994).
• Déroulement :
  • Préparation : un participant met en mots un épisode de son expérience professionnelle. Si possible, ceci est réalisé par écrit (10 lignes environ). Le thème est selon le cas libre ou imposé.
  • Exposé du cas : en grand groupe ou en sous-groupe, le participant raconte son expérience aux autres.
  • Questions par le groupe : purement factuelles, pour bien comprendre la situation.
  • Echange avec le groupe : sur des vécus semblables, sur la problématisation, sur les pistes d'action alternatives. Chacun réfléchit individuellement sur des post-its qui sont exposés/groupés ensuite.
  • Réaction du propriétaire du cas et débat : réagit aux idées soumises.
  • Formalisation : apports théoriques utiles et enseignements à tirer.

Entretien de régulation

• Duo entre sujet et un accompagnateur non impliqué dans l'évaluation (proche de l'entretien conseil).
• Déroulement :
  • L'accompagnateur assiste ici à une leçon (observation) ou à la possibilité de visionner une autoscopie que le sujet a déjà regardé seul avant.
  • Ouverture de l'entretien : l'accompagnateur laisse la main au sujet sur le choix de la thématique à travailler, les extraits à retenir. Des questions neutres générales comme "Comment as-tu vécu ce cours" permettent de ne pas orienter vers un registre ou un autre.
  • Commenter l'observable : le sujet commente en expliquant les raisons de son action.
  • Ouvrir à d'autres interprétations : analyser les éléments retenus, pour encourager la décentration. Apports théoriques au besoin.
  • Susciter des décisions de régulation : accompagnateur et sujet dégagent ensemble des pistes et conviennent d'un futur entretien de suivi.
  • Clôture: synthétiser les décisions.
• Une grille d'auto-évaluation peut être utilisée comme support.

Groupe de codéveloppement professionnel

• Définition du GCP.

Démarche d'Analyse en Groupe à partir de Natures d'Enjeux (DAGNEA)

• Par Sephora Boucenna

CHAPITRE 8 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE RAPPORTÉE ET EXTÉRIEURE AU GROUPE

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CHAPITRE 9 : ÉCHANGES AUTOUR D’UNE PRATIQUE VÉCUE EN GROUPE

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CHAPITRE 10: ANALYSE AU SEIN D’UN PARCOURS DE FORMATION

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CHAPITRE 11 : ÉCHANGES AUTOUR D’UN GESTE D’ANALYSE PARTICULIER

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• CONCLUSION