Fumat Vincens et al 2003

Analyser les situations éducatives

1. Références

• Référence complète APA : Fumat, Y., Vincens, C., et Étienne, R. (2003). Analyser les situations éducatives. Paris : ESF.

• Auteur(s) : Yveline Fumat, Claude Vincens et Richard Étienne

2. Copies

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3. Mots-clés

• groupe d'entraînement à l'analyse de situations éducatives

4. Quart de couverture

Ce livre répond à la demande de concret formulée par les professionnels lors de leur formation - initiale ou continue - dans les métiers de l'éducation, du soin, du travail social.

A partir de l'exposé oral de situations éducatives singulières, il propose une démarche qui associe un travail en groupe - soutenu par un cadre rigoureux - et des modèles d'intelligibilité permettant aux participants de comprendre et d'expliquer des situations complexes et difficiles.

En repérant les savoirs implicites - méconnus ou inconscients - mobilisés dans l'action mais aussi en convoquant les concepts savants comme des réponses aux pratiques professionnelles, il cherche à relier les théories aux pratiques et répond au défi de la formation en alternance.

Ce livre concerne tous les métiers de l'éducation et de la formation et même tous les " métiers de l'humain " confrontés à la complexité de situations où interviennent différents partenaires

5. Table des matières (facultatif)

Introduction

Préface - Philippe Perrenoud

I. Analyser les situations éducatives

GEASE : mode d'emploi, le sigle

Les quatre temps d'une séance

Conduire un GEASE

II. Les enjeux et outils de l'analyse

Développer l'intelligibilité des situations éducatives

Les modèles multiréférentiels de l'analyse

Premier modèle : par niveaux Deuxième modèle : par gradins Se former à et par l'analyse de situations

Pendant la séance Comment situer l'analyse dans la formation Comment articuler l'analyse de situation à des apports théoriques III. Réponse à douze questions fréquemment posées

À quoi s'expose-t-on quand on participe à un GEASE ?

Qu'est-ce qu'une situation éducative ?

Comment interroger la mémoire pour enrichir l'analyse ?

Travaille-t-on sur des pratiques ou travaille-t-on sur le langage ?

Le travail du groupe vise-t-il un sens unique ?

Où est la vérité ? Qui a raison ?

Que développe la participation à un groupe d'analyse ?

Comment prendre conscience des habitus ? Peut-on les changer ?

Quelle participation du GEASE au changement des habitus ?

Comment animer une équipe de formateurs à et par l'analyse de situations ?

L'analyse de situations éducatives favorise-t-elle l'éducation à la démocratie ?

En quoi l'analyse est-elle la marque d'un besoin contemporain ?