Titre du livre

1. Références

Référence complète APA : Charlier, E., Beckers, J., et al (2013). Comment soutenir la démarche réflexive ? Outils et grilles d'analyse des pratiques. Bruxelles : De Boeck.

Auteur(s) : Evelyne Charlier, Jacqueline Beckers, Séphora Boucenna, Sandrine Biemar, Nathalie François, Charlène Leroy

PARTIE 1 FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
- CHAPITRE 1 : POURQUOI ANALYSER SES PRATIQUES ?
- CHAPITRE 2 : LES MATÉRIAUX
- CHAPITRE 3 : LES OBJETS D’ANALYSE

PARTIE 2 LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
- CHAPITRE 4 : INTRODUCTION
- CHAPITRE 5 : COMPOSANTES DE L’ANALYSE DES PRATIQUES

Deux grandes logiques :

logique de socialisation professionnelle : permet "d'incorporer des gestes et des normes du métier" (12)
logique d'intelligibilité : promouvoir la compréhension des situations pour développer un savoir-agir singulier. Parallélisme avec la posture de chercheur mais appliquée à soi.

NB. Chapitre étrangement court : 3 paragraphes.
L'AP peut s'appuyer sur divers matériaux, et l'ouvrage se concentre surtout sur 2 d'entre eux : séquence filmée (vidéo) et récit.

NB. Ici aussi Chapitre étrangement court, 3 paragraphes !
L'AP peut prendre plusieurs portes d'entrée : la situation, le geste professionnel, le questionnement...
Les objets peuvent être définis a priori (dispositif, institution...) ou choisis par les participants.

NB. Eric : on est proche de l'apprentissage expérientiel et du modèle de Kolb.

= "relater des faits en s'efforçant d'être aussi proche que possible de ce qui s'est passé..."
Toujours subjectif, point de vue d'un sujet - plusieurs sujets peuvent avoir des descriptions différentes du même objet.
Permet pour le sujet de faire passer "de l'implicite du vécu à la conscience réfléchie", et de rendre la situation intelligible à autrui.
Rôle de l'animateur : via des questions ouvertes, non inductrices, inviter le sujet à :
- expliciter (précisions spatiales, temporelles, organisationnelles, etc.)
- clarifier (qu'entends-tu par..)
- préciser les termes leurres (ça, généralement, ...)
- relier aux émotions (qu'as-tu ressenti quand...)
- dépasser les interprétations
Ecueils possibles : passer trop vite à l'interprétation ou à la piste d'action.

= "identifier ... ce qui pose question, ce qui attire l'attention, le point d'ancrage retenu...". "construire l'objet et choisir la dimension sous laquelle il sera analysé". Poser le problème n'est pas encore le résoudre.
Rôle de l'animateur : inviter à la problématisation via des questions comme "Qu'est-ce qui fait difficulté pour vous dans cette situation?" "Qu'est-ce que vous souhaiteriez analyser ?" "Quelqu'un a-t-il une autre lecture de la situation ?"
Ecueils possibles : recourir aux "Pourquoi" qui incitent à l'auto-justification.

= "repérer des caractéristiques essentielles d'une situation." ... "découper en catégories ce qui a été décrit, pour l'organiser grâce à des théories personnelles ou des théories reconnues"
Permet de dépasser l'affectif, de rendre explicites des théories souvent implicites, de formuler de nouvelles questions ou problématisations, etc.
Rôle de l'animateur : inviter à
- expliciter les théories implicites
- recourir à des schémas, tableaux, etc.
- identifier des ressemblances et différences avec d'autres situations
- faire exprimer les critères de catégorisation des situations
- apporter un éclairage théorique.

= "identifier ce que l'analyse nous apprend pour mieux comprendre et répondre à des situations à venir"... dégager des règles, des modèles de compréhension qui seront mobilisables pour la suite.
Permet d'élargir son propre répertoire d'actions ET/OU de les partager avec d'autres
Rôle de l'animateur : encourager la formulation de savoirs d'action / pistes d'action pour l'avenir.

= "concrétiser les pistes évoquées". Ceci se fait dans la pratique même et non pendant l'analyse de pratique, mais on peut y revenir dans une séance ultérieure.

Outil décrit : "Mon parcours de formation" de Jacqueline Beckers et Nathalie François
Contexte : formation de futurs enseignants (agrégation).
Dispositif :
- Pauses identitaires : pauses réflexives sur l'image du métier et d'eux-mêmes dans le métier, régulières, conservées dans un portfolio d'apprentissage non évalué (distinct du portfolio évalué) et purement privées.
Parcours de formation : sur base du portfolio et des pauses identitaires, document remis en fin de formation et retraçant l'évolution de leur vision du métier / d'eux-mêmes. Inclut une analyse des éléments ayant déclenché des changements ainsi que des pistes d'action.
Rencontre avec les formateurs qui posent des questions d'explicitation ou approfondissement.