Buznic-Bourgeacq Gérard 2015

Titre du livre

1. Références

• Référence complète APA : Buznic-Bourgeacq, P., & Gérard, L. (2015). L’apprentissage du métier d’enseignant : constructions implicites, espaces informels et interfaces de formation. Presses universitaires de Caen.

• Auteur(s) : Pablo Buznic-Bourgeacq et Laetitia Gérard

2. Copies

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3. Mots-clés

• développement professionnel de l'enseignant

5. Table des matières (facultatif)

• Pablo Buznic-Bourgeacq : Introduction : l’apprentissage du métier

d’enseignant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Constructions implicites dans l’apprentissage du métier d’enseignant

• Audrey Murillo : Un savoir-faire implicite des enseignants : adapter leurs

questions au niveau de leurs élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

• Rozenn Rouillard : Professeurs de collèges publics et privés : apprentissage

informel de logiques identitaires sectorielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

• Christelle Lison : La pratique réflexive en formation initiale d’enseignants :

quels liens avec l’estime de soi, la self-efficacy et la conception du processus d’enseignement-apprentissage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

• Hejer Ben Jomaa : L’implicite du métier d’enseignant : l’expertise personnelle.

Un regard en didactique clinique de l’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

• Frédéric Heuser : La référence enseignante comme outil d’analyse des implicites

et de la dimension informelle du métier d’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Espaces informels et interfaces de l’apprentissage du métier d’enseignant

• Amaury Daele : Apprendre au hasard de discussions informelles : comprendre

l’apprentissage d’enseignants participant à une communauté virtuelle . . . . . 141

• Xavier Riondet : Apprendre le métier d’enseignant à travers le mouvement

des Cahiers pédagogiques, un dispositif d’apprentissage informel à visée politique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

• Jean-Philippe Georget : Apprentissages informels dans une communauté de

pratique d’enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

• Denis Bédard, Laetitia Gérard : La professionnalisation du métier

d’enseignant-chercheur : apprendre à devenir un « praticien chercheur » . . . 191

• Florian Ouitre : La problématisation en formation chez des enseignants

débutants : un moyen pour accéder aux conceptions implicites qui organisent la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

• Pablo Buznic-Bourgeacq : Conclusion : « l’apprenti, sage du métier

d’enseignant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225