« Évaluation de programme » : différence entre les versions
| Ligne 61 : | Ligne 61 : | ||
* [[dispositif]] | * [[dispositif]] | ||
* [[évaluation]] | * [[évaluation]] | ||
* [[approche-programme]] | |||
* [[curriculum]] | |||
<br> | <br> | ||
<br> | <br> | ||
Dernière version du 27 février 2017 à 11:30
Définition
“evaluation is the systematic assessment of the worth and merit of an object” (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994). The program evaluation standards. Thousand oaks, CA: Corwin Press, p.3)
Pour une discussion approfondie de la définition et de ses composantes, voir Stufflebeam_Shinkfield_2007 p. 8-9
Synonymes
Ressources
Cliquez sur Pages liées pour voir toutes les ressources associées à ce sujet.
Place de l'évaluation dans l'ingénierie pédagogique
- Dans les modèles classiques d'ingénierie pédagogique comme dans la première version d'ADDIE, l'évaluation (ou la régulation) est une étape dans un cycle et vient en dernier.
- Se basant sur les travaux de Pierre Pluye et collaborateurs ("Making public health programs last: conceptualizing sustainability", 1994) dans le domaine de l'évaluation des programmes de santé, Ridde_Dagenais_2012 préfèrent distinguer dans un programme 4 sous-processus simultanés : Planification, Mise en oeuvre, Évaluation et Pérennisation.
Méthodologie
- Voir le chapitre "Evaluation de programme" de l'ouvrage "Le conseil pédagogique dans l'enseignement supérieur", à paraître (Antille_Feron_Uyttebrouck_date?)
- Voir Rochat_2010 pour des conseils sur l'élaboration des instruments (questionnaires, entretiens, focus groups).
Modèles
- Modèle classique de Kirkpatrick Kirkpatrick 2006
- Modèle de Kirkpatrick revu par Stes_Van_Petegem_2011
- Modèle d'évaluation de la qualité de Bouchard_Plante_2002
- Modèle de Salmon Baillet et al 2009 pour l'évaluation des dispositifs d'aide à la réussite (mais généralisable).
- D'autres modèles sont abordés dans Gilibert_Gillet_2010
Grilles et questionnaires
- AEQES
- Wolfs_1996 propose p. 25 une "grille d'analyse d'un programme scolaire" assez générique (intentions, méthodes, évaluation, triple concordance...).
- Service d'appui à l'enseignement et aux apprentissages, Centre de pédagogie universitaire de l'Université d'Ottawa [1] et communication à l'Admée 2014 par France Gravelle et Patrick Milot : modèle d'analyse forces-faiblesses-possibilités-défis [2] et Un exemple du type d’informations collectées dans le cadre d’une analyse de cohérence du cursus [3]
Appui institutionnel
- ULB : https://www.ulb.ac.be/ulb/qualite
- UNIGE : http://www.unige.ch/dife/enseigner-apprendre/programme/evaluer-mon-programme
- UNIL : http://www.unil.ch/cover/home.html
Voir aussi