« Triple concordance » : différence entre les versions

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Définition

"Depuis Tyler (1949), il existe un consensus sur l’importance des liens qui doivent exister entre les trois piliers d’une formation : les objectifs, les méthodes et les évaluations, liens que j’ai appelés « Triple concordance »" (Leclercq, 1995). (source : Leclercq, D. (2008). "A la recherche de la triple concordance en éducation". Université de Liège. p.2.)

"La formulation par objectifs a en effet pour résultat de poser les critères et les conditions de l'évaluation. Et la pratique de l'évaluation permet le retour sur les objectifs pour contrôler s'ils sont atteints (évaluation du produit), mais aussi pour vérifier si les moyens étaient bien adapté pour les poursuivre (évaluation du processus), non sans permettre au-delà de leur 'réussite' d'examiner si les objectifs eux-mêmes sont pertinents (évaluation des objectifs)." (Hameline_1979)

"Alignement constructif ou constructiviste (constructive alignment) : Cohérence observée entre les contenus d’un enseignement, les objectifs d'apprentissage visés par celui-ci, les méthodes d’enseignement employées par l'enseignant, de même que les méthodes d'évaluation des apprentissages. (Berthiaume & Rege_Colet, 2013)

Synonymes

La notion prend dans la littérature plusieurs appellations non stabilisées : "triple homogénéité", "triple congruence", et aujourd’hui parfois "triple consistency", "alignment" (quand bien même le terme désigne parfois une autre signification) ou encore "constructive alignment", traduit tantôt "alignement constructif" tantôt "alignement constructiviste " (Biggs_1999). (source : Fiche-outil PRAC-TICE "La "triple concordance" dans une action de formation").

Ressources

Cliquez sur Pages liées pour voir toutes les ressources associées à ce sujet.

Biggs_1996 : Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32, 347-364.

Biggs_2004 : Biggs, J. (2004). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Education, 1, 5-22. http://herdsa.org.au/herdsa-review-higher-education-vol-1/5-22

Présentation générale

Historique

Voir Leclercq 2008b p. 4.

Représentation graphique

Leclercq 2008b p. 5 propose un mode de représentation graphique conventionnel.

Non concordances / incongruences

Leclercq 2008b p. 5+ analyse des exemples de non concordance.
D'autres exemples sont analysés dans son blog par Laetitia Gérard : http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Le MOOC "Enseigner et Former dans le supérieur" propose 2 mini-cas de non concordance (utilisables en formation) :
- cas de Mme Simon : Fichier:EfSUP S4 Etude de cas 1.pdf
- cas de M. Dupond : Fichier:EfSUP S4 Etude de cas 2.pdf

Voir aussi

intention pédagogique
méthode
évaluation des apprentissages
Dieudonné Leclercq
John Biggs

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 == Définition ==
-''Depuis Tyler (1949), il existe un consensus sur l’importance des liens qui doivent exister entre les trois piliers d’une formation : les objectifs, les méthodes et les évaluations, liens  que j’ai appelés « Triple concordance » (Leclercq,  1995)''. (source : [[Leclercq_2008|Leclercq, D. (2008). ''A la recherche de la triple concordance en éducation''. Université de Liège. p.2.]])
+"Depuis [[Tyler_1949|Tyler (1949)]], il existe un consensus sur l’importance des liens qui doivent exister entre les trois piliers d’une formation : les objectifs, les méthodes et les évaluations, liens  que j’ai appelés « Triple concordance »" (Leclercq,  1995). (source : [[Leclercq_2008|Leclercq, D. (2008). "A la recherche de la triple concordance en éducation". Université de Liège. p.2.]])
+"La formulation par objectifs a en effet pour résultat de poser les critères et les conditions de l'évaluation. Et la pratique de l'évaluation permet le retour sur les objectifs pour contrôler s'ils sont atteints (évaluation du produit), mais aussi pour vérifier si les moyens étaient bien adapté pour les poursuivre (évaluation du processus), non sans permettre au-delà de leur 'réussite' d'examiner si les objectifs eux-mêmes sont pertinents (évaluation des objectifs)." ([[Hameline_1979]])
+"Alignement constructif ou constructiviste (constructive alignment) : Cohérence observée entre les contenus d’un enseignement, les objectifs d'apprentissage visés par celui-ci, les méthodes d’enseignement employées par l'enseignant, de même que les méthodes d'évaluation des apprentissages. (Berthiaume & Rege_Colet, 2013)
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 == Synonymes ==
-La notion prend dans la littérature plusieurs appellations non stabilisées : "triple homogénéité", "triple congruence", et aujourd’hui parfois "triple consistency", "alignment" (quand bien même le terme désigne parfois une autre signification). (source : [[Uyttebrouck_2009|Fiche-outil PRAC-TICE "La "triple concordance" dans une action de formation"]]
+La notion prend dans la littérature plusieurs appellations non stabilisées : "triple homogénéité", "triple congruence", et aujourd’hui parfois "triple consistency", "alignment" (quand bien même le terme désigne parfois une autre signification) ou encore "constructive alignment", traduit tantôt "alignement constructif" tantôt "alignement constructiviste " ([[Biggs_1999]]). (source : [[Uyttebrouck_2009|Fiche-outil PRAC-TICE "La "triple concordance" dans une action de formation"]]).
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 == Ressources ==
   Cliquez sur ''Pages liées'' pour voir toutes les ressources associées à ce sujet.
+* [[Biggs_1996]] : Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32, 347-364.
+* [[Biggs_2004]] : Biggs, J. (2004). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Education, 1, 5-22. http://herdsa.org.au/herdsa-review-higher-education-vol-1/5-22
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+=== Présentation générale ===
 * [[Uyttebrouck_2009|Fiche-outil PRAC-TICE "La "triple concordance" dans une action de formation"]]
 * [[Leclercq_2008| Leclercq, D. (2008). ''A la recherche de la triple concordance en éducation''.]]
+* [[Leclercq_2008b| Leclercq, D. (2008b). ''Radiographier les Concordances O-M-E-R d’un cours ou d’un curriculum''.]]
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+=== Historique ===
+* Voir [[Leclercq 2008b]] p. 4.
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+=== Représentation graphique ===
+* [[Leclercq 2008b]] p. 5 propose un mode de représentation graphique conventionnel.
+<br>
+=== Non concordances / incongruences ===
+* [[Leclercq 2008b]] p. 5+ analyse des exemples de non concordance.
+* D'autres exemples sont analysés dans son blog par [[Laetitia Gérard]] : http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
+* Le MOOC "Enseigner et Former dans le supérieur" propose 2 mini-cas de non concordance (utilisables en formation) :
+** cas de Mme Simon : [[Fichier:efSUP_S4_Etude_de_cas_1.pdf]]
+** cas de M. Dupond : [[Fichier:efSUP_S4_Etude_de_cas_2.pdf]]
+<br>
 == Voir aussi ==
-[[acquis d'apprentissage]]<br>
+[[intention pédagogique]]<br>
 [[méthode]]<br>
 [[évaluation des apprentissages]]<br>