« Demeuse 2013 » : différence entre les versions
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* le '''curriculum maîtrisé / réalisé / appris''' : ce que les apprenants ont acquis à la fin du curriculum | |||
* le '''curriculum caché / implicite / latent''' : la partie du curriculum véhiculée par les formateurs en dehors des recommandations officielles | |||
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Notion de pilotage (plus large que la simple [[évaluation de programme]]) : double fonction à la fois de [[régulation]] et de prévention. | |||
Distinction entre "changement", "innovation" et "amélioration" (d'après [[Ward_1969]]) | |||
Dernière version du 27 février 2017 à 11:41
Elaborer un curriculum de formation et en assurer la qualité
1. Références
- Référence complète APA : Demeuse, M. (2013). Elaborer un curriculum de formation et en assurer la qualité. Dans F. Parent & J. Jouquan (dir.). Penser la formation des professionnels de la santé. Une perspective intégrative. Bruxelles : De Boeck, pp. 315-330.
- Auteur(s) : Marc Demeuse
- Livre : Parent_Jouquan_2013
2. Copies
- Copie en ligne : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00826918
- Copie locale : Fichier:Demeuse 2013.pdf
- Copie physique : voir l'ouvrage.
3. Mots-clés
- ingénierie pédagogique (de programme, de curriculum)
- évaluation de programme
4. Résumé officiel / abstract
Marc Demeuse clarifie ainsi d'abord la notion de curriculum en tant que dispositif articulé d'un ensemble d'opportunités d'apprentissage, qui implique la prise en compte du contexte général, des besoins des différents acteurs, du mode de fonctionnement de l'institution de formation, du cadre normatif et des pratiques sociales de référence. Il propose ensuite une stratégie générale d'évaluation et de pilotage des dispositifs curriculaires implantés, en invitant à documenter systématiquement plusieurs critères : la pertinence, la cohérence, l'efficacité, l'efficience, la synergie, la flexibilité, la pérennité et l'impact.
5. Résumé personnel (facultatif)
M. Demeuse oppose d'abord "curriculum" à "programme", dans la mesure où programme = simple liste de contenus.
Pour lui le curriculum a 6 composantes :
- les apprentissages à réaliser
- Les stratégies pédagogiques
- les supports et aides didactiques
- les contenus
- l'évaluation
- les modalités de gestion du curriculum
On distingue 4 types de curriculum :
- le curriculum formel / manifeste / officiel : le curriculum prévu par les textes légaux ou officiel
- le curriculum implanté ou presté : le curriculum réellement mis en œuvre par les enseignants / l'institution
- le curriculum maîtrisé / réalisé / appris : ce que les apprenants ont acquis à la fin du curriculum
- le curriculum caché / implicite / latent : la partie du curriculum véhiculée par les formateurs en dehors des recommandations officielles
Cinq facteurs influencent sa mise en oeuvre :
- le contexte général
- les besoins des acteurs
- le fonctionnement de l'institution
- le cadre normatif (législation, règlements)
- les pratiques sociales de référence (culture de l'organisation et de la profession)
Notion de pilotage (plus large que la simple évaluation de programme) : double fonction à la fois de régulation et de prévention.
Distinction entre "changement", "innovation" et "amélioration" (d'après Ward_1969)