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* L'[[OCDE_2005]] propose la typologie de cours en ligne suivante : | |||
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** 3. '''Programmes dépendants du Web''' : il est demandé aux étudiants d’utiliser Internet pour les principaux éléments « actifs » du programme – comme les débats en ligne, l’évaluation, les projets/travaux collectifs en ligne – mais sans diminution significative du temps passé en classe. | |||
** 4. '''Programmes en mode mixte''' : il est demandé aux étudiants de participer à des activités en ligne, comme les débats en ligne, l’évaluation, les projets/travaux collectifs en ligne dans le cadre de leur formation, qui remplacent une partie de l’enseignement/apprentissage en face à face. Ils continuent par ailleurs d’être très présents sur le campus. | |||
** 5. '''Programmes intégralement en ligne'''. | |||
* Le projet [[Hy-Sup]] ([[Burton Borruat et al 2011]], [[Peraya_Peltier_et_al_2012]]) propose une typologie des cours hybrides. [[Peraya_Peltier_et_al_2012]] (version la plus récente de la typologie) distinguent 6 types, les 3 premiers étant plus centrés sur l'enseignement et les 3 suivants sur l'apprentissage (attention, "hybride" ici ne se confond pas avec la catégorie "mixte" de l'OCDE - le terme recouvre plutôt les catégories 2 à 4 de l'OCDE, soit tout ce qui se situe qq part entre le présentiel pur et le "en ligne" pur) : | |||
** '''Type 1''' : Configuration « enseignement » orientée contenus, caractérisée par le soutien au cours présentiel et la mise à disposition de ressources essentiellement textuelles (« la '''scène''' »). | |||
** '''Type 2''' : Configuration « enseignement » orientée contenus, caractérisée par le soutien au cours présentiel et la mise à disposition de nombreuses ressources multimédia (« l’'''écran''' »). | |||
** '''Type 3''' : Configuration « enseignement » orientée organisation du cours par l’usage d’outils de gestion et tendant parfois vers l’intégration d’objectifs relationnels et réflexifs (« le '''cockpit''' »). | |||
** '''Type 4''' : Configuration « apprentissage » centrée sur le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles (« l’'''équipage''' »). | |||
** '''Type 5''' : Configuration « apprentissage » centrée sur l’ouverture du dispositif de formation à des ressources externes au cours et favorisant la liberté de choix des apprenants dans leur parcours d’apprentissage (« l’'''espace public''' »). | |||
** '''Type 6''' : Configuration « apprentissage » caractérisée par l’exploitation d’un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides (« l’'''écosystème''' »). | |||
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* [[Clark_1983]] | |||
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* Page consacrée au débat Clark - Kozma : http://edutechwiki.unige.ch/en/The_media_debate | |||
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== Voir aussi == | == Voir aussi == | ||
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Dernière version du 20 mai 2016 à 14:59
Définition
- "utilisation des nouvelles technologies multimédias et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance" (Commission européenne, référence manquante)
Synonymes
apprentissage en ligne, formation en ligne, e-formation, cyberformation
Ressources
Cliquez sur Pages liées pour voir toutes les ressources associées à ce sujet.
Avantages et inconvénients
Typologie des cours en ligne
- L'OCDE_2005 propose la typologie de cours en ligne suivante :
- 1. Présence en ligne nulle ou insignifiante.
- 2. Programmes complétés par le Web (grandes lignes des formations et notes de cours en ligne, utilisation de la messagerie électronique, liens vers des ressources externes en ligne par exemple).
- 3. Programmes dépendants du Web : il est demandé aux étudiants d’utiliser Internet pour les principaux éléments « actifs » du programme – comme les débats en ligne, l’évaluation, les projets/travaux collectifs en ligne – mais sans diminution significative du temps passé en classe.
- 4. Programmes en mode mixte : il est demandé aux étudiants de participer à des activités en ligne, comme les débats en ligne, l’évaluation, les projets/travaux collectifs en ligne dans le cadre de leur formation, qui remplacent une partie de l’enseignement/apprentissage en face à face. Ils continuent par ailleurs d’être très présents sur le campus.
- 5. Programmes intégralement en ligne.
- Le projet Hy-Sup (Burton Borruat et al 2011, Peraya_Peltier_et_al_2012) propose une typologie des cours hybrides. Peraya_Peltier_et_al_2012 (version la plus récente de la typologie) distinguent 6 types, les 3 premiers étant plus centrés sur l'enseignement et les 3 suivants sur l'apprentissage (attention, "hybride" ici ne se confond pas avec la catégorie "mixte" de l'OCDE - le terme recouvre plutôt les catégories 2 à 4 de l'OCDE, soit tout ce qui se situe qq part entre le présentiel pur et le "en ligne" pur) :
- Type 1 : Configuration « enseignement » orientée contenus, caractérisée par le soutien au cours présentiel et la mise à disposition de ressources essentiellement textuelles (« la scène »).
- Type 2 : Configuration « enseignement » orientée contenus, caractérisée par le soutien au cours présentiel et la mise à disposition de nombreuses ressources multimédia (« l’écran »).
- Type 3 : Configuration « enseignement » orientée organisation du cours par l’usage d’outils de gestion et tendant parfois vers l’intégration d’objectifs relationnels et réflexifs (« le cockpit »).
- Type 4 : Configuration « apprentissage » centrée sur le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles (« l’équipage »).
- Type 5 : Configuration « apprentissage » centrée sur l’ouverture du dispositif de formation à des ressources externes au cours et favorisant la liberté de choix des apprenants dans leur parcours d’apprentissage (« l’espace public »).
- Type 6 : Configuration « apprentissage » caractérisée par l’exploitation d’un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides (« l’écosystème »).
Efficacité des cours en ligne
- Clark_1983
- Russell_1999
- Page consacrée au débat Clark - Kozma : http://edutechwiki.unige.ch/en/The_media_debate
Voir aussi