« Récit de situation complexe authentique » : différence entre les versions
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"Le Récit de Situation Complexe Authentique (RSCA) (8) est un outil d’évaluation qualitative utilisant les principes de la pédagogie constructiviste à savoir la nécessité de s’appuyer sur une situation problématique particulière d’emblée complexe. L’étudiant relate par écrit l’expérience qui s’est avérée problématique en utilisant le « je » et en argumentant et critiquant les décisions prises. Toujours par écrit, il explique en quoi elle a révélé des lacunes de formation qui vont devenir les objectifs d’apprentissage du RSCA. Dans une seconde partie, l’étudiant expose les données des sources qu’il a consulté pour répondre à ces objectifs. Dans une troisième partie, il en fait la synthèse et explique en quoi ces nouvelles données vont être susceptibles de modifier sa pratique professionnelle. Le RSCA est souvent utilisé en troisième cycle des études médicales, particulièrement en Médecine Générale où de multiples dimensions biomédicales, psychoaffectives, sociales et professionnelles doivent être prises en compte dans la décision médicale. Les compétences évaluées sont les capacités réflexives de l’étudiant à savoir sa capacité à s’auto-juger, s’auto-évaluer et s’auto-diriger dans sa propre formation (ce que les anglo-saxons appellent le « self-directed learning). Le RSCA est souvent utilisé au cours du tutorat, lors de séances de supervision indirecte. La qualité de cet outil est très dépendante de son appropriation par l’étudiant lui-même et par son tuteur, ce qui demande un temps de formation des deux parties à l’outil. Il s’agit toutefois d’une évaluation authentique a posteriori, qui a une bonne validité de construit et de contenu." (CNEOC 2011, http://www.cneoc.eu/jcneoc/files/Petit%20Guide%20de%20Pedagogie%20Medicale%20&%20Evaluation%20Clinique.pdf) | |||
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Dernière version du 22 décembre 2013 à 09:38
Définition
"Le Récit de Situation Complexe Authentique (RSCA) (8) est un outil d’évaluation qualitative utilisant les principes de la pédagogie constructiviste à savoir la nécessité de s’appuyer sur une situation problématique particulière d’emblée complexe. L’étudiant relate par écrit l’expérience qui s’est avérée problématique en utilisant le « je » et en argumentant et critiquant les décisions prises. Toujours par écrit, il explique en quoi elle a révélé des lacunes de formation qui vont devenir les objectifs d’apprentissage du RSCA. Dans une seconde partie, l’étudiant expose les données des sources qu’il a consulté pour répondre à ces objectifs. Dans une troisième partie, il en fait la synthèse et explique en quoi ces nouvelles données vont être susceptibles de modifier sa pratique professionnelle. Le RSCA est souvent utilisé en troisième cycle des études médicales, particulièrement en Médecine Générale où de multiples dimensions biomédicales, psychoaffectives, sociales et professionnelles doivent être prises en compte dans la décision médicale. Les compétences évaluées sont les capacités réflexives de l’étudiant à savoir sa capacité à s’auto-juger, s’auto-évaluer et s’auto-diriger dans sa propre formation (ce que les anglo-saxons appellent le « self-directed learning). Le RSCA est souvent utilisé au cours du tutorat, lors de séances de supervision indirecte. La qualité de cet outil est très dépendante de son appropriation par l’étudiant lui-même et par son tuteur, ce qui demande un temps de formation des deux parties à l’outil. Il s’agit toutefois d’une évaluation authentique a posteriori, qui a une bonne validité de construit et de contenu." (CNEOC 2011, http://www.cneoc.eu/jcneoc/files/Petit%20Guide%20de%20Pedagogie%20Medicale%20&%20Evaluation%20Clinique.pdf)
Synonymes
Ressources
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