« Conceptualisation » : différence entre les versions
(Page créée avec « Catégorie:sujet <br> == Définition == "Cette approche, à la fois pratique et théorique, cherche à prendre en compte, dans sa globalité, l'individu qui apprend, en... ») |
|||
| (Une version intermédiaire par la même utilisatrice non affichée) | |||
| Ligne 16 : | Ligne 16 : | ||
<br> | <br> | ||
== Ressources == | == Ressources == | ||
*Fiche élaborée par le Centre d'information et d'Education Populaire (CIEP) [http://ciep.be/_archivage/documents/F_Ped_Esper75.pdf] | |||
<br> | <br> | ||
== Voir aussi == | == Voir aussi == | ||
<br> | <br> | ||
[[méthode]] | |||
<br> | <br> | ||
Dernière version du 7 avril 2015 à 17:07
Définition
"Cette approche, à la fois pratique et théorique, cherche à prendre en compte, dans sa globalité, l'individu qui apprend, en situant l'apprentissage dans ses dimensions à la fois cognitives, affectives et sociales. Dans une vision éthique de la pédagogie, son but est d'outiller l'apprenant dans sa recherche de sens au cours des apprentissages scolaires. Elle vise également à rendre l'apprenant conscient de ses propres capacités intellectuelles, plus confiant et donc plus autonome dans ses apprentissages futurs.
Le cadre théorique se réfère à une orientation culturelle de la psychologie cognitive - dont Lev Vygotski et Jerome Bruner sont des précurseurs - mais également à d'autres apports des sciences cognitives et aux travaux récents de la recherche en éducation auxquels Britt-Mari Barth a participé. Elle y a développé des concepts comme médiation socio-cognitive, conceptualisation, outils intellectuels, métacognition, intersubjectivité, dialogue cognitif, lien affectif/cognitif."
Source [1]
Synonymes
Ressources
- Fiche élaborée par le Centre d'information et d'Education Populaire (CIEP) [2]