« Jamet Le Bohec et al 2003 » : différence entre les versions

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* '''Auteur(s)''' : [[Eric Jamet]], [[Olivier Le Bohec]],  
* '''Auteur(s)''' : [[Eric Jamet]], [[Olivier Le Bohec]], [[Cédric Hidrio]]
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* [[multimédia]]
* [[multimédia]]
* [[support]]
* [[support de cours]]
* [[image]]
* [[animation]]




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=== '''Notions théoriques''' ===
** [[mémoire de travail]] et [[mémoire à long terme]]
** [[schéma]]s
** [[charge cognitive]] de Sweller - intrinsèque (demande en termes de ressources mentales inhérentes aux caractéristiques du matériel à traiter) ou extrinsèque (format de présentation)
** "Une présentation inadéquate de l’information peut compromettre l’apprentissage ou tout au moins le rendre plus difficile."
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=== '''Images statiques''' ===
* Deux types d'effets :
** amélioration du rappel des éléments redondants texte/image
** amélioration de la compréhension dans certaines conditions, explicable par la théorie des modèles mentaux ([[modèle mental]])
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=== '''Intégration texte-images''' ===
* Les deux doivent être intégrés pour éviter un partage de l'attention : idéalement il faut intégrer la légende dans l'image même.
* Les bulles ou les fenêtres popup sont une solution possible pour contourner les problèmes de place.




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=== '''Illustrations dynamiques''' ===
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== 6. Voir aussi ==
== 6. Voir aussi ==

Dernière version du 11 mai 2015 à 10:58


Comment présenter l’information dans les documents numériques éducatifs ?

1. Références

  • Référence complète APA : Jamet , E., Le Bohec, O. & Hidrio, C. (2003). Comment présenter l’information dans les documents numériques éducatifs ? Une approche de psychologie cognitive. Document numérique, 7(1-2), 1-14.


2. Copies

  • Copie physique :


3. Mots-clés



4. Abstract

L’objectif de cet article est d’analyser l’influence des formats de présentation de l’information sur l’apprentissage de documents numériques. Le développement technologique a permis de proposer de nouvelles formes de présentation : illustrations dynamiques ou présence conjointe d’oral et d’écrit par exemple. Les conséquences de ces formats sur la compréhension seront exposées.


5. Résumé (facultatif)

Notions théoriques

    • mémoire de travail et mémoire à long terme
    • schémas
    • charge cognitive de Sweller - intrinsèque (demande en termes de ressources mentales inhérentes aux caractéristiques du matériel à traiter) ou extrinsèque (format de présentation)
    • "Une présentation inadéquate de l’information peut compromettre l’apprentissage ou tout au moins le rendre plus difficile."


Images statiques

  • Deux types d'effets :
    • amélioration du rappel des éléments redondants texte/image
    • amélioration de la compréhension dans certaines conditions, explicable par la théorie des modèles mentaux (modèle mental)


Intégration texte-images

  • Les deux doivent être intégrés pour éviter un partage de l'attention : idéalement il faut intégrer la légende dans l'image même.
  • Les bulles ou les fenêtres popup sont une solution possible pour contourner les problèmes de place.



Illustrations dynamiques


6. Voir aussi

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