Tirtiaux Romainville 2015

Quelles logiques d'innovation des enseignants universitaires développent-ils en réponse à un appel institutionnel à projets ?

1. Références

• Référence complète APA : Tirtiaux, J., Romainville, M. (2015). Quelles logiques d'innovation des enseignants universitaires développent-ils en réponse à un appel institutionnel à projets ? Actes du VIIIe colloque Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur, Brest.

• Auteur(s) : Johan Tirtiaux & Marc Romainville

• Colloque : Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur 2015

2. Copies

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3. Mots-clés

• Fonds d'encouragement à l'innovation pédagogique‎‎ > Pédagogie Universitaire Namuroise en CHangement (PUNCH)

4. Résumé officiel / abstract

Par l'analyse de projets soumis en réponse à un appel institutionnel à expériences innovantes, cette communication interroge les motivations qui poussent les enseignants à l’innovation à l’université et les formes que prennent les dispositifs pédagogiques proposés. Nous dégageons quelques logiques d’innovation et tentons d’en saisir l'importance parmi les projets soumis ainsi que leur articulation.

5. Résumé personnel (facultatif)

Introduction

• Rege-Colet (2007 : 8) a identifié quatre tendances de l'innovation pédagogique à l'université :
  • (1) La pédagogie par objectifs et la construction d’unités d’enseignement autour des objectifs à atteindre ;
  • (2) Les méthodes d’enseignements
  • (3) Des modalités d’évaluation des acquis faisant appel à des situations authentiques ou à l’usage du portfolio
  • (4) L’intégration des technologies dans l’enseignement et le recours à l'elearning.

• Roegiers (2012) ajoute la tendance au rapprochement de l’université à la sphère professionnelle.

• Lison & al. (2014), sur la base d’une analyse de 11 programmes au Canada, dégagent quant à eux six caractéristiques d’un "dispositif curriculaire innovant" :
  • (1) centré sur l’étudiant
  • (2) proposant une contextualisation des apprentissages
  • (3) proposant une réduction du cloisonnement disciplinaire
  • (4) une évaluation cohérente avec l’esprit de l’innovation
  • (5) un accent curriculaire sur le transfert des apprentissages
  • (6) favorisela collégialité entre les professeurs.

• L'innovation est donc polymorphe et non limitée aux technologies.

• Selon Béchard & Pelletier (2001), l'innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur est une "action délibérée qui cherche à introduire de la nouveauté dans un contexte donné dans le but d’améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants, en situation d’interaction et d’interactivité"

• "La présente communication vise à identifier les motivations et les formes que prennent des projets d’innovations pédagogiques qui répondent à un appel à projet innovant émis par une université" (p. 521)

L'appel à projets PUNCH

• PUNCH = Pédagogie Universitaire Namuroise en CHangement
• Financements pour des expériences pilote de 3 ans
• "soutenus dans la perspective de redéfinir la pédagogie de demain de notre institution", ce qui selon les auteurs distingue ce fonds d'autres similaires : suite à l'échec de la fusion avec l'UCL, l'institution s'interroger sur son ADN et notamment en matière de pédagogie; d'où différents chantiers dont PUNCH comme labo d'idées.

Méthodologie

• Deux questions :
  • (1) Pourquoi les

enseignants jugent-ils opportun de proposer un projet d’innovation pédagogique (difficultés et insuffisance ressenties, changements espérés…) ?

• • (2) Comment projettent-ils d’innover (caractéristiques des dispositifs, niveau d'intervention) ?

• Trois matériaux :
  • les dossiers soumis
  • 10 entretiens (enregistrés) réalisés avec des promoteurs de projets
  • des échanges informels avec ces promoteurs et d'autres dont le contenu a été consigné.

• Analyse de contenu selon l’approche par catégories conceptualisantes de Paillé & Mucchielli (2008)

Cinq logiques d'innovation pédagogique

• Au terme de l’analyse, il apparaît que cinq logiques sous-tendent les projets.
  • logique de libération de l’innovation
  • logique de remédiation
  • logique des compétences
  • logique de l’intégration (des enseignements et des apprentissages)
  • logique de la citoyenneté
• La première logique est plus une logique de processus d'innovation, les suivantes de contenu