Tirtiaux Romainville 2015

Quelles logiques d'innovation des enseignants universitaires développent-ils en réponse à un appel institutionnel à projets ?

1. Références

• Référence complète APA : Tirtiaux, J., Romainville, M. (2015). Quelles logiques d'innovation des enseignants universitaires développent-ils en réponse à un appel institutionnel à projets ? Actes du VIIIe colloque Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur, Brest.

• Auteur(s) : Johan Tirtiaux & Marc Romainville

• Colloque : Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur 2015

2. Copies

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3. Mots-clés

• Fonds d'encouragement à l'innovation pédagogique‎‎ > Pédagogie Universitaire Namuroise en CHangement (PUNCH)
• innovation

4. Résumé officiel / abstract

Par l'analyse de projets soumis en réponse à un appel institutionnel à expériences innovantes, cette communication interroge les motivations qui poussent les enseignants à l’innovation à l’université et les formes que prennent les dispositifs pédagogiques proposés. Nous dégageons quelques logiques d’innovation et tentons d’en saisir l'importance parmi les projets soumis ainsi que leur articulation.

5. Résumé personnel (facultatif)

Introduction

• Rege-Colet (2007 : 8) a identifié quatre tendances de l'innovation pédagogique à l'université :
  • (1) La pédagogie par objectifs et la construction d’unités d’enseignement autour des objectifs à atteindre ;
  • (2) Les méthodes d’enseignements
  • (3) Des modalités d’évaluation des acquis faisant appel à des situations authentiques ou à l’usage du portfolio
  • (4) L’intégration des technologies dans l’enseignement et le recours à l'elearning.

• Roegiers (2012) ajoute la tendance au rapprochement de l’université à la sphère professionnelle.

• Lison Bédard et al 2014, sur la base d’une analyse de 11 programmes au Canada, dégagent quant à eux six caractéristiques d’un "dispositif curriculaire innovant" :
  • (1) centré sur l’étudiant
  • (2) proposant une contextualisation des apprentissages
  • (3) proposant une réduction du cloisonnement disciplinaire
  • (4) une évaluation cohérente avec l’esprit de l’innovation
  • (5) un accent curriculaire sur le transfert des apprentissages
  • (6) favorisela collégialité entre les professeurs.

• L'innovation est donc polymorphe et non limitée aux technologies.

• Selon Béchard & Pelletier (2001), l'innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur est une "action délibérée qui cherche à introduire de la nouveauté dans un contexte donné dans le but d’améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants, en situation d’interaction et d’interactivité"

• "La présente communication vise à identifier les motivations et les formes que prennent des projets d’innovations pédagogiques qui répondent à un appel à projet innovant émis par une université" (p. 521)

L'appel à projets PUNCH

• PUNCH = Pédagogie Universitaire Namuroise en CHangement
• Financements pour des expériences pilote de 3 ans
• "soutenus dans la perspective de redéfinir la pédagogie de demain de notre institution", ce qui selon les auteurs distingue ce fonds d'autres similaires : suite à l'échec de la fusion avec l'UCL, l'institution s'interroger sur son ADN et notamment en matière de pédagogie; d'où différents chantiers dont PUNCH comme labo d'idées.

Méthodologie

• Deux questions :
  • (1) "Pourquoi les enseignants jugent-ils opportun de proposer un projet d’innovation pédagogique (difficultés et insuffisance ressenties, changements espérés…) ?"
  • (2) "Comment projettent-ils d’innover (caractéristiques des dispositifs, niveau d'intervention) ?"

• Trois matériaux :
  • les dossiers soumis
  • 10 entretiens (enregistrés) réalisés avec des promoteurs de projets
  • des échanges informels avec ces promoteurs et d'autres dont le contenu a été consigné.

• Analyse de contenu selon l’approche par catégories conceptualisantes de Paillé & Mucchielli (2008)

Cinq logiques d'innovation pédagogique

• Au terme de l’analyse, il apparaît que cinq logiques sous-tendent les projets.
  • logique de libération de l’innovation
  • logique de remédiation
  • logique des compétences
  • logique de l’intégration (des enseignements et des apprentissages)
  • logique de la citoyenneté
• La première logique est plus une logique de processus d'innovation, les suivantes de contenu

La logique de libération de l’innovation (2 projets)

• Difficulté de départ : "idée que l’enseignement innove insuffisamment, est peu créatif et reste trop cantonné à des schémas éculés dont le cours magistral apparaît comme l'exemple type"
• Il s'agit ici d'"intervenir sur les conditions d’émergence de l’innovation. Elle ne propose aucune indication sur la forme précise que devrait prendre l’enseignement de demain."
• Un projet "suggère de passer d’une comptabilisation en heures de cours à une comptabilisation en Heures d’aide à l’apprentissage qui autorisera d'autres activités pédagogiques que le cours magistral."
• L'autre projet "se propose de faire évoluer la culture pédagogique en proposant des formations à la créativité"

La logique de remédiation (5 projets)

• Difficulté de départ : échecs et difficultés d’apprentissage des étudiants
• "vise à pallier ces difficultés en proposant aux étudiants des ressources et des dispositifs nouveaux" (p. 524)
• Forte composante technologique, sans remise en cause des cours eux-mêmes

La logique des compétences (10 projets)

• Difficulté de départ : "caractère superficiel des apprentissages des étudiants"
• "Nous avons qualifié cette famille de motivations (et de dispositifs liés) de "logique des compétences" qui fait largement appel aux méthodes actives.
• "L’innovation réside donc dans des dispositifs pédagogiques destinés à se substituer aux méthodes d’enseignement classiques"
• Formes variées : cas, APP, stages, etc.

La logique de l’intégration (des enseignements et des apprentissages) (6 projets)

• Difficulté de départ : "sentiment de manque de liens et de cohérence entre les cours et d’un cloisonnement excessif des enseignements"
• "Ce décloisonnement s'appuie sur des dispositifs variés"
  • Cours transversal
  • Refonte d'un cursus selon l'approche programme"
  • "analyses et des travaux interdisciplinaires réalisés à la jonction de plusieurs cours"
  • création de parcours pédagogiques interdisciplinaires en ligne
  • travail intégrateur de fin de cycle

La logique de la citoyenneté (1 projet)

• Difficulté de départ : "place jugée insuffisante est faite aux activités génératrices d’interrogation sur les valeurs."
• "formation à une citoyenneté critique associée à la transmission de valeurs humanistes"
• "Concrètement, le projet concerné vise à l’organisation avec des étudiants volontaires d’un voyage à Auschwitz articulé ensuite à l’expression artistique des réflexions que cette expérience a suscitées auprès d'eux."

Importance de ces logiques au sein des projets

• Les trois logiques les plus fréquentes :
  • compétences
  • décloisonnement des enseignements
  • remédiation
• Un projet peut relever de plusieurs catégories : "Parmi les dix projets qui valorisent les méthodes actives, cinq adoptent également la logique de l'intégration."
• Remarque Eric : indique qu'il est sans doute mieux de considérer ensemble compétences et décloisonnement, c'est intrinsèquement lié

Conclusions

• "La volonté transversale d’"améliorer les apprentissages" s’ancre dans des diagnostics variés quant aux difficultés perçues"
• Les 3 motivations principales sont (1) la faible qualité et la superficialité des apprentissages, (2) le cloisonnement des apprentissages et (3) les échecs des étudiants en première année.