Enseignant

Définition

(à compléter)

Sous-thèmes (liste en construction !)

• assistant
• bon enseignant
• charge de travail de l'enseignant
• stress de l'enseignant
• conception de l'enseignement-apprentissage
• développement professionnel
• équipement informatique de l'enseignant
• genre et enseignants du supérieur
• liberté académique / autonomie
• quick starter
• portfolio d'enseignement

Ressources

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Qu'est-ce qui caractérise l'enseignant du supérieur ?

Diversité des missions et multiplicité des tâches

• Selon Boyer_1990, 4 domaines caractérisent la fonction d'enseignant au supérieur :

1. la recherche et la production de connaissances
2. la diffusion de ces connaissances (=publication)
3. le transfert de ces connaissances à la société civile
4. la transmission au travers de l'enseignement

• Il assume donc 4 rôles selon Rege Colet Berthiaume 2015 (ch1) :

1. chercheur
2. encadrant
3. administrateur
4. enseignant

• La multiplicité de ces tâches pose différentes difficultés (voir Uyttebrouck_RIPES) :
  • elles sont en augmentation
  • elles sont peu intégrées voire disparates
  • il y a potentiellement conflit entre elles (cf tension enseignement-recherche)
  • l'enseignant n'est formé qu'à l'une d'entre elles.
  • l'enseignant n'est souvent valorisé que pour l'une d'entre elles.

La primauté de la recherche / le poids des disciplines

• Avant tout un spécialiste disciplinaire formé à la recherche (Menges_Austin_2001)
• Une formation uniquement à l'aspect recherche, et peu de temps pour le reste de son développement.
• Sur la tension enseignement-recherche, voir recherche

La charge de travail

• Voir charge de travail de l'enseignant

La solitude pédagogique

• Comme enseignants, souvent solitaires : Shulman_1993 parle de "solitude pédagogique". La collaboration entre enseignants reste rare.

La liberté académique

• Voir liberté académique

Compétences de l'enseignant-chercheur

• Voir ch 1 de Rege Colet Berthiaume 2015
• Le référentiel le plus connu reste produit lors du Mini-colloque AIPU, "La formation pédagogique des nouveaux enseignants à l’université" : voir Parmentier_de_Ketele_et_al_2000.
• Le Master Formasup se base sur 3 compétences : Concevoir, Enseigner et Réguler (Poumay_Georges_2009b; Georges_Poumay_2012).
• Un référentiel a été produit dans le cadre de la Formation CORSCI : référence à ajouter
• Un référentiel s'inpirant de tous les précédents a été élaboré en 2012 pour DANA : Lammé_Uyttebrouck_et_al_2012
• Un travail de révision du référentiel AIPU_1999 par un panel d'experts internationaux est en cours sous la direction de Denis Berthiaume et Nicole Rege Colet (Nadine Postiaux suit le dossier).
• Après une large concertation, le Ministère de l'enseignement supérieur français a produit son référentiel : MESRI_2019
• Un référentiel a été produit par le réseau PENSERA selon la méthodologie de Tardif : voir Poinsotte_Feron_2019
• Autres sources :
  • Au Royaume-Uni, le Professional Standards Framerwork de la Higher Education Academy (2013) - cité par Rege Colet Berthiaume 2015 p.19
  • Profil de compétences de l'enseignant de niveau universitaire : Brassard_2012
  • Référentiel de la la Technische Universiteit Eindhoven (3TU/e) : [1] Fichier:Feron 2012e.pdf
  • Formation des enseignants. Référentiel de compétences professionnelles. (2013; 1ère édition 2004). Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud.[2] Fichier:HEPVaud 2013.pdf

Développement professionnel de l'enseignant-chercheur

Voir développement professionnel

Guides de l'enseignant

• Université catholique de Louvain : IPM_2007
• Université Concordia : CTLS_2010
• Université d'Ottawa : http://www.sante.uottawa.ca/pdf/g_prof1.pdf

L'enseignant-chercheur à l'ULB

Voir Personnel enseignant et scientifique de l'ULB

Voir aussi

personnel enseignant et scientifique de l'ULB