« Conseiller pédagogique » : différence entre les versions

Version du 25 août 2013 à 10:34

Ressources

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Définition

"Le conseiller pédagogique dans le supérieur accompagne les enseignants et les équipes enseignantes dans leur développement pédagogique." (Bélanger_2010).
"... personne en charge, au sein d’une institution universitaire, de cette mission de formation, de conseil et d’accompagnement des enseignants" (Frenay_Saroyan_et_al_2010)
Poumay_2006 préfère à "conseiller pédagogique" la périphrase "accompagnateur de développement instructionnel d'enseignants du supérieur", ce qui est une définition en soi.

L'appellation 'Conseiller pédagogique' et ses synonymes

"... il n’y a pas consensus sur un terme unique et sa définition" (Frenay Saroyan et al 2010).
La Journée des CP 2006 investiguait notamment cette question, relevant les termes les plus courants et les avantages et inconvénients de chaque terme.

Les compétences du CP

Une des 5 dimensions du modèle FACDEV (Taylor_Rege_Colet_2010) est intitulée "Expertise du conseiller pédagogique" (Frenay Saroyan et al 2010).
Rege_Colet_2006 apporte certains éléments sur les objectifs et modalités d'intervention du CP.
De nombreuses sources anglo-saxonnes sont passées en revue par Poumay_2006 (p. 3-122 sq). On trouvera certains modèles dans ce document de la Journée_des_CP_2006 : Fichier:Journée CP 2006 missions Annexes.pdf
La carte conceptuelle de Claire Bélenger sur l'action du CP contient une section compétences : Bélanger_2007
Le projet Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques mené par Isabelle Chênerie vise à élaborer un référentiel (version disponible en annexe du descriptif du projet, Fichier:BQF 2010 Chenerie.pdf).
Nous avons élaboré notre référentiel à l'issue de la Journée_des_CP_2010 - cf. Fichier:Journée des CP 2010 référentiel.doc. Une première version de ce référentiel a été publiée (Lecloux_Kozlowski_2012). Cette même version a été mobilisée pendant la Journée des CP 2011 consacrée à l'évaluation de l'action des CP, qui a donné lieu à une communication à l'AIPU 2012 (Uyttebrouck_Kozlowski_at_al_2012). Une nouvelle version a été élaborée lors d'une nouvelle rencontre des CP (Mons). La publication de cette 2e version est en cours (Eric, Dorothée, Marie et Lydwine).

Valeurs, déontologie et éthique du CP

Voir la section "cadre d'intervention" de notre référentiel Fichier:Journée des CP 2010 référentiel.doc
Une des 5 dimensions du modèle FACDEV (Taylor_Rege_Colet_2010) est intitulée "Principes, valeurs et code de conduite" (Frenay_Saroyan_et_al_2010).
Le réseau Professional and Organizational Development Network in Higher Education a produit des lignes directrices quant à l'éthique du CP (POD ethical guidelines).
La 2e compétence du référentiel de Houle_Pratte_2007 s'intitule "Agir de façon professionnelle et éthique dans l’exercice de la fonction de conseiller pédagogique" (p. 110-111). Elle se subdivise en 5 sous-compétences (Respecter ses interlocuteurs, Respecter sa propre intégrité, Agir à la fois avec rigueur et efficacité, S’engager dans sa profession et S’engager dans le cadre de ses responsabilités de professionnel dans l’établissement, dans les réseaux collégial et de l’éducation, elles-mêmes détaillées en sous-points.

La formation du CP

Aujourd'hui la plupart des CP se forment sur le tas; tous, loin s'en faut, n'ont pas forcément une formation de départ en sc de l'éducation ou une longue expérience de l'enseignement (Rege Colet 2006, Frenay_Saroyan_et_al_2010).

Formations diplômantes

Le projet Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques mené par Isabelle Chênerie vise in fine à mettre en place une formation diplômante de CP à l'Université de Toulouse.
A l'ULg, le Master en pédagogie universitaire Formasup est ouvert depuis 2011-2012 aux CP de 3 ans d'expérience ou plus (http://www.formasup.ulg.ac.be/portail/?q=node/139).

Formations non diplômantes

La thèse de Marianne Poumay (Poumay_2006) est consacrée à une expérience de formation des CP du LabSet.
Lors du BSQF_2009, un "pré-BSQF" visait la formation continue des jeunes CP.
Le BSQF est plus un dispositif de formation continue des CP qu'un colloque stricto sensu.
Les Journées PENSERA sont dédiées à la formation des CP.
La Cellule PRAC-TICE a organisé en 2011 une formation pour les CP potentiels de plusieurs universités françaises (voir \Tous\FORMATIONS-Matériel\Conseil pédagogique 2011 (visite Talbot))

Stages

Le guide du participant du BSQF_2009 liste une série de services d'appui pédagogique susceptibles d'accepter des stagiaires, même si cette opportunité ne semble pas encore avoir été beaucoup exploitée.

Compagnonnage

Jean-Louis Ricci a formé un certain nombre de conseillers suisses et français par compagnonnage (Ricci_2008).

Adhésion à des réseaux

Colloques

Le BSQF est le principal colloque francophone (le seul?) s'adressant spécifiquement aux conseillers pédagogiques.
La plupart des colloques de pédagogie universitaire sont évidemment intéressants pour un CP.

Livres

Revues

Voir aussi

La liste des CP : Catégorie:conseiller pédagogique

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 * Une des 5 dimensions du modèle [[FACDEV]] ([[Taylor_Rege_Colet_2010]]) est intitulée "Principes, valeurs et code de conduite" ([[Frenay_Saroyan_et_al_2010]]).
 * Le réseau [[Professional and Organizational Development Network in Higher Education]] a produit des lignes directrices quant à l'éthique du CP ([[POD ethical guidelines]]).
-* La 2e compétence du référentiel de [[Houle_Pratte_2007]] s'intitule "Agir de façon professionnelle et éthique dans l’exercice de la
+* La 2e compétence du référentiel de [[Houle_Pratte_2007]] s'intitule "Agir de façon professionnelle et éthique dans l’exercice de la fonction de conseiller pédagogique" (p. 110-111). Elle se subdivise en 5 sous-compétences (Respecter ses interlocuteurs, Respecter sa propre intégrité, Agir à la fois avec rigueur et efficacité, S’engager dans sa profession et S’engager dans le cadre de ses responsabilités de professionnel dans l’établissement, dans les réseaux collégial et de l’éducation, elles-mêmes détaillées en sous-points.
-fonction de conseiller pédagogique" (p. 110-111). Elle se subdivise en 5 sous-compétences (Respecter ses interlocuteurs, Respecter sa propre intégrité, Agir à la fois avec rigueur et efficacité, S’engager dans sa profession et S’engager dans le cadre de ses responsabilités de professionnel dans l’établissement, dans les réseaux collégial et de l’éducation, elles-mêmes détaillées en sous-points.
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