Ordinateur portable

Synonymes

• laptop

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Quelle est la proportion d'étudiants équipés de portables ?

• Voir Équipement informatique de l'étudiant

Quelle est la fréquence d'usage du portable en auditoire en général ?

• Voir Équipement informatique de l'étudiant
• Pour l'ULB, selon Van_der_Linden_van_de_Leemput_2014, 75% des étudiants utilisent un portable à la maison pour des informations relatives à leurs études et à l’université et 41% utilisent un portable en auditoire (fréquence d'usage non précisée).
• Dans une enquête de 2010 à l'Université du Michigan auprès de 1,415 étudiants, plus de 50% disent emmener leur portable au moins une fois par semaine (USE Lab, Digital Media Commons, 2010, cité par Zhu_Kaplan_et_al_2011).

Quels sont les freins à l'usage de l'ordi portable en auditoire ?

• A l'ULB, dans l'expérience de Uyttebrouck_Roland_et_al_2014, les principales raisons invoquées par les étudiants pour ne pas prendre leur ordi portable sont : encombrement, risque d’être distrait, risque de perte/vol, manque d’autonomie, pas d’intérêt.
• Toujours à l'ULB, Van_der_Linden_van_de_Leemput_2014 identifient les freins suivants : autonomie (manque de prises), probe de connexion à internet, encombrement, espace des bancs mal adapté (petit, glissant), risque de vol / détérioration, risque de distraction, pas pratique pour la prise de notes...

Quelles sont les attitudes des enseignants envers le portable en auditoire ?

• La confusion règne :
  • Kay Lauricella 2011 parlent de "uncertain laptop culture" pour traduire les hésitations des enseignants sur le sujet.
  • "Neither the professors nor the students fully understand what is appropriate laptop behaviour (Lindroth & Bergquist, 2010)" (cités par Kay_Lauricella_2011)
• Pour introduire le sujet, on peut utiliser des témoignages contrastés d'enseignants:
  • Anne Curzan a écrit un billet [[1]] sur les raisons pour lesquelles elle demande à ses étudiants de ne pas utiliser d'ordinateur portable, dans The Chronicle of Higher education [2] le 25 août 2014
  • Dans un autre billet de blog [[3]], Dennis Baron fustige au contraire les politiques d'interdiction.
  • Graas_2014 évoque une réflexion menée à l'ICHEC sur une telle interdiction, tout en défendant l'idée que l'interdiction serait une mauvaise solution.
• En gros, 3 réactions possibles selon Kay_Lauricella_2011 :
  • rejet / interdiction
    • exemple au niveau d'une institution : University of Chicago Law School eliminates Internet access in some classrooms - http://news.uchicago.edu/article/2008/04/11/university-chicago-law-school-eliminates-internet-access-some-classrooms
  • ignorance du phénomène (usages spontanés)
  • acceptation / usage régenté
• Les inconvénients du rejet :
  • "This sets up an unfortunate “professor vs. technology” confrontation that will not help higher education in the long run" (Kay_Lauricella_2011)
  • "Outright bans on technology also send a message that students are not to be trusted to take responsibility for their own learning" (Kay_Lauricella_2011)
  • "excessive restraints limit professors who may want to use technology in their lessons (Fang, 2009)" (Kay_Lauricella_2011)
• Les inconvénients de l'ignorance / du status quo :
  • "can lead to extensive off-task behavior" (Kay_Lauricella_2011)
  • "Studies where instructors use an unstructured approach to using laptops report that that students are less satisfied (Wurst, Smarkola, & Gaffney, 2008), engaged in more non-academic activities (Fried, 2008; Grace-Martin & Gay, 2001), and learn less (Fried, 2008; Grace-Martin & Gay, 2001; Hembrooke & Gay, 2003)." (Kay_Lauricella_2011)

Quelles sont les attitudes des étudiants envers le portable en auditoire ?

• Hammer_Ronen_et_al_2010 rapportent

A quoi les étudiants utilisent-ils leur portable en auditoire ?

Nous distinguerons 3 grandes catégories d'usage :

• les usages invoqués par l'enseignant : l'étudiant utilise son portable pour effectuer des tâches imposées ou proposées par l'enseignant (rechercher de l'info, résoudre un problème, poser une question, etc.).
• les usages spontanés académiques : l'étudiant utilise son portable de sa propre initiative pour effectuer des tâches liées au cours (prendre des notes, rechercher spontanément une info, etc.).
• les usages spontanés non académiques : l'étudiant utilise son portable de sa propre initiative pour effectuer des tâches non liées au cours (lire ses mails, consulter Facebook, etc.).

Quelle est la proportion d'usage spontané académique vs non académique ?

• Les usages académiques dominent.
  • "A second key finding is that on-task laptop behaviours appear more prevalent than off-task behaviours, regardless of whether a structured or non-structured format of teaching was used. Note-taking and academic activities were reported, on average, to take up 80-90% of class time." (Kay_Lauricella_2011)
• Les étudiants qui apportent un portable en auditoire (pour prendre note par ex) sont cependant une large majorité à l’utiliser aussi pour des tâches non liées au cours comme l’envoi de mail, l’utilisation des réseaux sociaux, voire des jeux (Fried_2008 ; Zhu_Kaplan_et_al_2011).
  • "75% of the students from both groups acknowledged that bringing their laptops to class increased the amount of time they spent on activities unrelated to learning, such as checking email and social networking. In addition, approximately 35% of the respondentsin both the LectureTools and control groups spent more than ten minutes per class using social networking sites and email." (Zhu Kaplan et al 2011)
  • Jones_2003 rapporte que 32% des étudiants sondés (niveau collège, USA, N=1162) admettent jouer parfois au cours.
• La proportion d'usage non académique est réduite lorsque l'usage est encadré (invoqué).
  • "The results indicate that students participated in significantly more on-tasks behaviours in the form of note-taking and academic related tasks when a structured approach to using laptops was employed. Furthermore, time spent on off-task laptop behaviours, such as sending personal emails and instant messages, as well as playing games, was significantly less with structured approach." (Kay_Lauricella_2011)

Quels sont les principaux usages invoqués ?

• "Specific strategies have included short lectures followed by extensive practice on the laptop (Barak, Lipson, & Lerman, 2006; Chompu-Inwai & Doolen, 2006), small group exercises completing virtual experiments and real world projects (Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002), case studies (Mackinnon & Vibert, 2002), and active use of course-related software (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002)." (Kay_Lauricella_2011)

Que sait-on des effets des usages invoqués ?

• La littérature recense de nombreux effets positifs.
  • L'usage du portable pour des tâches liées au cours augmente la perception de l'attention, de l'engagement et de l'apprentissage chez les étudiants (Zhu_Kaplan_et_al_2011).
  • "Research assessing the impact of a structured approach to using laptops in higher education has reported positive student attitudes about the impact of laptops on learning (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002; Weaver & Nilson, 2005), successful academic-based behaviours that support learning (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002; Nicol & MacLeod, 2005; Weaver & Nilson, 2005), and increased participation (Kolar et al., 2002)." (Kay_Lauricella_2011)
• Ces effets positifs n'excluent cependant pas le rôle distracteur joué par les portables des autres étudiants.
  • "40% of the students in the Lecture Tools group and 46% of the students in the control group reported feeling “somewhat or significantly distracted” when other students seated near them were using laptops." - la différence étant non significative (Zhu_Kaplan_et_al_2011).

Quels sont les principaux usages spontanés académiques ?

• "Benefits, also referred to as on-task behaviours, included note-taking behaviour (Arend, 2005; Lindorth & Bergquist, 2010; Skolnik & Puzo, 2008) and specific academic laptop-based activities like searching for supplemental resources (Lindorth & Ber-gquist, 2010) and working with specific software programs (Barak et al., 2006; Skolnik & Puzo, 2008)." (Kay_Lauricella_2011)
• "A third noteworthy result is that note-taking was the number one activity in both structured and unstructured lesson formats." (Kay_Lauricella_2011)

Que sait-on des effets des usages spontanés académiques ?

• Les étudiants qui prennent note à la main obtiennent de meilleurs résultats à un test de compréhension de la matière que les étudiants prenant note à l’ordinateur ; l’explication serait qu’à l’écran, la prise de notes se fait davantage verbatim alors qu’à la main, on est obligé de résumer donc de traiter l’information dès la prise de notes (Mueller_Oppenheimer_2014).

Quels sont les principaux usages spontanés non académiques ?

• "Challenges, also know as off-task behaviours, typically included communication-based distractions such as instant messaging among peers for non-academic reasons (Fried, 2008; Hem-brooke & Gay, 2003; Mackinnon & Vibert, 2002) , sending personal emails (Barak et al., 2006; Fried, 2008; Hembrooke & Gay, 2003; Skolnik & Puzo, 2008), as well as entertainment-related challenges likes playing games (Barak et al., 2006; Fried, 2008; Hembrooke & Gay, 2003; Skol-nik & Puzo, 2008) or watching movies (Barak et al., 2006)." (Kay_Lauricella_2011)

A classer

• Un usage accru du portable a pu être négativement corrélé avec l’attention, la compréhension et la note obtenue au cours (Fried_2008 ; Sana_Weston_et_al_2013; Grace-Martin & Gay, 2001 cité par Zhu_Kaplan_et_al_2011). Une étude trouve une corrélation légèrement positive entre note et usage du portable (Wurst, Smarkola, & Gaffney, 2008, cités par Zhu_Kaplan_et_al_2011).
• L’usage du portable distrait non seulement son utilisateur mais aussi les voisins (Fried_2008 ; Mazzie_2008, Zhu_Kaplan_et_al_2011). Sana_Weston_et_al_2013 constatent même un effet négatif sur la note des voisins.

• Les étudiants déclarant pratiquer beaucoup le multitâche et le « zapping » entre différents médias obtiennent de moins bons résultats à des tests d’attention, ils sont plus vulnérables aux distractions (corrélation – on ne sait pas si c’est parce qu’ils zappent qu’ils sont plus facilement distraits ou l’inverse !) (Ophir_Nass_et_al_2009).

A l'ULB, quelles sont les pratiques des enseignants ?

• Alain Eraly interdirait les portables (info à vérifier)
• Tomke Laske interdit les portables depuis la rentrée 2013-2014 en faisant lire aux étudiants Sana_Weston_et_al_2013
  • "Comme petite info concernant l'effet que mon règlement 'interne' pour le cours a eu sur les étudiants: après le choc initial, tout le monde s'est fait au fait qu'au cours il n'y a pas de GSM, pas d'ordinateur et toujours deux étudiants qui font pendant le cours la synthèse de ce qui est important à retenir avec mon aide. C'est un silence incroyable dans la salle et j'arrive à développer des discussions avec les étudiants. Ah, oui, ils s'assoient aussi le plus proche possible de moi. Plus personne au fin fond de l'auditoire. Je ne peux que recommender cette procédure!" (TL -> EU, Communication personnelle, 1/10/2013).
• Danielle Bayens demande aux étudiants avec portable de prendre place aux premiers rangs (contrôle social).

Quelles recommandations possibles pour les enseignants ?

• Recommandations de http://teachingcenter.wustl.edu/Journal/Reviews/Pages/Research-In-Class-Devices.aspx :
  • At the course-design stage, you might consider whether there are in-class activities—such as database research, quantitative calculations, manipulation of software, writing, or annotation of texts or images—that students could accomplish using laptops, tablets, or other devices.
  • In addition, you might investigate applications that allow students to ask or answer questions in class by transforming their smart-phones, laptops, or tablets into “response systems.”
  • Consider reviewing research on laptops in the classroom with students, noting the potential for distraction and impaired learning.
  • Consider encouraging students to take notes with pen and paper, rather than on a laptop, since doing so may help improve conceptual learning
  • When creating course policies related to the use of electronic devices in the classroom, you might consider the following options: 1) encouraging students to limit the use of laptops or devices for anything but course-related activities; 2) creating a laptop-free zone near the front of the class, to minimize the possibility of distraction for students who choose not to use a laptop; and 3) barring the use of devices altogether, or during specific portions of the class.
  • It is essential to take time at the beginning of the semester to explain these policies and the rationale behind them.

• Recommandations de Zhu_Kaplan_et_al_2011) :
  • Set a laptop policy and communicate it to students (la politique ne devant pas être tout ou rien, on peut prévoir des cours ou des moments du cours avec et sans).
  • Identify a laptop-free zone in class
  • Determine how well the classroom infrastructure supports active laptop use
  • Full integration of laptops into the classroom structure using LectureTools / other communication tools
  • Laptops as tools for reflection and idea generation

• Ne rien faire (sans doute majoritaire mais pas optimal pour les raisons supra).
• Informer les étudiants des risques ci-dessus et interdire les usages non académiques (Facebook etc.) en salle de cours.
• Interdire sans autre explication les appareils portables (risque d’être mal vécu).
• Interdire mais en expliquant pourquoi.
• Demander aux étudiants avec portables de prendre place aux premiers rangs (l’idée étant que les étudiants ne joueront pas s’ils ont cent regards dans le dos).

(Ma préférence personnelle - Eric - irait sans doute à une combinaison b + e qui laisse une marge de responsabilité aux étudiants et n’empêche pas les usages légitimes tout en minimisant les impacts négatifs ; ces règles devant évidemment être annoncées/rappelées/expliquées au 1er cours, dans le plan de cours, et chaque fois que nécessaire).

Voir aussi

• tablette
• smartphone