Ordinateur portable

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Quelle est la proportion d'étudiants équipés de portables ?



Quelle est la fréquence d'usage du portable en auditoire en général ?

  • Voir Équipement informatique de l'étudiant
  • Pour l'ULB, selon Van_der_Linden_van_de_Leemput_2014, 75% des étudiants utilisent un portable à la maison pour des informations relatives à leurs études et à l’université et 41% utilisent un portable en auditoire (fréquence d'usage non précisée).
  • Dans une enquête de 2010 à l'Université du Michigan auprès de 1,415 étudiants, plus de 50% disent emmener leur portable au moins une fois par semaine (USE Lab, Digital Media Commons, 2010, cité par Zhu_Kaplan_et_al_2011).
  • "** Of the total participants, 64.3% reported using their laptops in at least one class period; those who used laptops used them during 48.7% of the class periods on average." (Fried_2008).


Quels sont les freins à l'usage de l'ordi portable en auditoire ?

  • Le frein principal n'est pas l'accès au matériel, les étudiants sont quasi tous équipés (voir Équipement informatique de l'étudiant).
  • Raisons invoquées par les étudiants n'emmenant pas leur portable en classe chez Ragan Jennings et al 2014 : préfèrent prendre note à la main, pas de besoin, manque de prises, manque d'accès internet, encombrante.
  • A l'ULB, dans l'expérience de Uyttebrouck_Roland_et_al_2014, les principales raisons invoquées par les étudiants pour ne pas prendre leur ordi portable sont : encombrement, risque d’être distrait, risque de perte/vol, manque d’autonomie, pas d’intérêt.
  • Toujours à l'ULB, Van_der_Linden_van_de_Leemput_2014 identifient les freins suivants : autonomie (manque de prises), probe de connexion à internet, encombrement, espace des bancs mal adapté (petit, glissant), risque de vol / détérioration, risque de distraction, pas pratique pour la prise de notes...



Quelles sont les attitudes des enseignants envers le portable en auditoire ?

  • Pour lancer une discussion en formation par exemple, le document Fichier:Laptop or not laptop.pdf contient des avis contrastés (pour et contre l'interdiction des portables au cours).
  • Les enseignants ont une conscience claire des nuisances.
    • * Les enseignants sondés par Hammer_Ronen_et_al_2010 sont 90% à trouver que l'usage d'un portable au cours peut les distraire, 97% que ça peut distraire les voisins, 82% que ça peut perturber l'enseignant, 59% que cela témoigne d'un manque de respect pour l'enseignant. Ils ne sont que 23% à trouver cet usage légitime.
  • Quand il s'agit d'agir, cependant, la confusion règne :
    • Kay Lauricella 2011 parlent de "uncertain laptop culture" pour traduire les hésitations des enseignants sur le sujet.
    • "Neither lecturers nor students seem to have a view on what is appropriate laptop behavior during a lecture" (Lindroth_Bergquist_2010, p. 311)
    • Hammer_Ronen_et_al_2010 demandent aux enseignants ce qu'ils font face à un usage non lié au cours : s'il s'agit d'un ordinateur portable, ils ne sont que 10% à demander de cesser et 7% à demander de fermer l'ordi (10 et 17% pour le téléphone). Les autres s'en fichent, se résignent ou tentent de se focaliser sur les étudiants attentifs.
    • Cismaru_Cismaru_2011, se basant sur une étude des sites web d'universités canadiennes, rapportent qu'ils n'ont trouvé aucun "policy" dans 25 unifs sur 68, et 34 où les règles sont au niveau de la fiche de cours, donc très variables selon les enseignants.
  • Pour introduire le sujet, on peut utiliser des témoignages contrastés d'enseignants:
    • Anne Curzan a écrit un billet [[1]] sur les raisons pour lesquelles elle demande à ses étudiants de ne pas utiliser d'ordinateur portable, dans The Chronicle of Higher education [2] le 25 août 2014
    • Dans un autre billet de blog [[3]], Dennis Baron fustige au contraire les politiques d'interdiction.
    • Graas_2014 évoque une réflexion menée à l'ICHEC sur une telle interdiction, tout en défendant l'idée que l'interdiction serait une mauvaise solution.
  • En gros, 3 réactions possibles selon Kay_Lauricella_2011 :
    • rejet / interdiction
    • ignorance du phénomène (usages spontanés)
    • acceptation / usage régenté
  • Les inconvénients du rejet :
    • "This sets up an unfortunate “professor vs. technology” confrontation that will not help higher education in the long run" (Kay_Lauricella_2011)
    • "Outright bans on technology also send a message that students are not to be trusted to take responsibility for their own learning" (Kay_Lauricella_2011)
    • "excessive restraints limit professors who may want to use technology in their lessons (Fang, 2009)" (Kay_Lauricella_2011)
  • Les enseignants ne sont pas à l'abri des mêmes tentations, cf. colloques et réunions !
  • Les inconvénients de l'ignorance / du status quo :
    • "can lead to extensive off-task behavior" (Kay_Lauricella_2011)
    • "Studies where instructors use an unstructured approach to using laptops report that that students are less satisfied (Wurst, Smarkola, & Gaffney, 2008), engaged in more non-academic activities (Fried, 2008; Grace-Martin & Gay, 2001), and learn less (Fried, 2008; Grace-Martin & Gay, 2001; Hembrooke & Gay, 2003)." (Kay_Lauricella_2011)



Quelles sont les attitudes des étudiants envers le portable en auditoire ?

  • Les étudiants sondés par Hammer_Ronen_et_al_2010 sont 90% à trouver que l'usage d'un portable au cours peut les distraire, 44% que ça peut distraire les voisins, 57% que ça peut perturber l'enseignant, 71% que cela témoigne d'un manque de respect pour l'enseignant.
  • Ils sont cependant 75% à déclarer que cet usage est légitime, ce que Hammer_Ronen_et_al_2010 expliquent par une tentative de réduire la dissonance cognitive entre leurs croyances (conscience des effets négatifs) et leurs actions (usage malgré tout).



A quoi les étudiants utilisent-ils leur portable en auditoire ?

Nous distinguerons 3 grandes catégories d'usage :

  • les usages invoqués par l'enseignant : l'étudiant utilise son portable pour effectuer des tâches imposées ou proposées par l'enseignant (rechercher de l'info, résoudre un problème, poser une question, etc.).
  • les usages spontanés liés au cours : l'étudiant utilise son portable de sa propre initiative pour effectuer des tâches liées au cours (prendre des notes, rechercher spontanément une info, etc.).
  • les usages spontanés non liés au cours : l'étudiant utilise son portable de sa propre initiative pour effectuer des tâches non liées au cours (lire ses mails, consulter Facebook, etc.). Remarquer qu'il vaut mieux ne pas utiliser "non académique" car l'étudiant peut effectuer des tâches académiques mais non liées au cours, comme faire ses devoirs pour un autre cours (31% des étudiants sondés par Hammer_Ronen_et_al_2010 par ex).



Quelle est la proportion d'usage spontané lié au cours vs non lié au cours ?

  • Les usages liés au cours dominent.
    • "A second key finding is that on-task laptop behaviours appear more prevalent than off-task behaviours, regardless of whether a structured or non-structured format of teaching was used. Note-taking and academic activities were reported, on average, to take up 80-90% of class time." (Kay_Lauricella_2011)
    • Les étudiants sondés par Hammer_Ronen_et_al_2010 sont 97% à utiliser leur portable pour prendre des notes.
    • La prise de notes est également l'activité la plus fréquente chez Ragan Jennings et al 2014.
  • Les étudiants qui apportent un portable en auditoire (pour prendre note par ex) sont cependant une large majorité à l’utiliser aussi pour des tâches non liées au cours comme l’envoi de mail, l’utilisation des réseaux sociaux, voire des jeux (Fried_2008 ; Zhu_Kaplan_et_al_2011).
    • "75% of the students from both groups acknowledged that bringing their laptops to class increased the amount of time they spent on activities unrelated to learning, such as checking email and social networking. In addition, approximately 35% of the respondentsin both the LectureTools and control groups spent more than ten minutes per class using social networking sites and email." (Zhu Kaplan et al 2011)


  • Chez Ragan Jennings et al 2014, d'après le sondage, when the computer-based activities were categorized as either on-task (i.e., note taking or viewing related course websites) or off-task (i.e., everything else), students were on task 39% of the time (7155 minutes) and off task 61% of the time (11080 minutes). Les observations donnent à peu près le même résultat : students were on task for 37% of the time and off task 63% of the time.
    • Jones_2003 (Jones, S. (2003). Let the Games Begin: Gaming Technology and Entertainment Among College Students. Pew Internet and American Life Project, Washington, D.C.) rapporte que 32% des étudiants sondés (niveau collège, USA, N=1162) admettent jouer parfois au cours.
    • Les étudiants sondés par Hammer_Ronen_et_al_2010 sont 85% à utiliser leur portable au cours pour envoyer des mails, 74% pour jouer, 60 pour envoyer des messages instantanés, 46 pour les réseaux sociaux, 31% pour faire des travaux pour d'autres cours, 30% pour surfer sur le web. Concernant les téléphone portable, 93% envoyent des sms et 28% jouent.
    • "Users reported that they multitasked (did things other than take lecture notes) for an average of 17 min out of each 75 min class period." (Fried_2008).
    • "Students admit to spending considerable time during lectures using their laptops for things other than taking notes." (et ceci malgré la désirabilité sociale). Of the students who reported their laptop uses during lectures (n D 78), 81% reported that they checked email during the lectures, 68% reported that they used instant messaging, 43% reported surfing the net, 25% reported playing games, and 35% reported doing “other” activities." (Fried_2008).
    • "Over half of the students surveyed acknowledged using laptops to engage in activities not related to the course. Class observations show that on average approximately 15% of students are off-task at any one point in time. " (Skolnik_Puzo_2008)
    • Les étudiants sondés par Burak_2012 sont 94.4% à déclarer pratiquer le multitâche pendant le cours.
    • En utilisant avec l'accord des étudiants un logiciel espion, Kraushaar_Novak_2010 constatent que les étudiants ont des fenêtres parasites ouvertes pendant 42% du temps de cours.
    • Kraushaar_Novak_2010 constatent également que dans leurs déclarations, les étudiants sous-estiment le temps passé sur les mails et les IM.
  • La proportion d'usages liés ou non liés au cours n'est pas constant sur toute la durée d'un cours : Ragan Jennings et al 2014 notent plus d'usages non liés au milieu qu'au début ou à la fin du cours.
  • La proportion d'usage non liés au cours est réduite lorsque l'usage est encadré (invoqué).
    • "The results indicate that students participated in significantly more on-tasks behaviours in the form of note-taking and academic related tasks when a structured approach to using laptops was employed. Furthermore, time spent on off-task laptop behaviours, such as sending personal emails and instant messages, as well as playing games, was significantly less with structured approach." (Kay_Lauricella_2011)
  • La proportion d'usage non liés au cours est dépendant aussi de la pédagogie.
    • "Pedagogy influences the effectiveness of laptops. Activities that engage students in the class help minimize the potential distraction created by access to the Internet. Lectures accompanied by PowerPoint slides led to the largest proportion of students engaged in off-task activity." (Skolnik_Puzo_2008)


Quels sont les principaux usages invoqués ?

  • "Specific strategies have included short lectures followed by extensive practice on the laptop (Barak, Lipson, & Lerman, 2006; Chompu-Inwai & Doolen, 2006), small group exercises completing virtual experiments and real world projects (Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002), case studies (Mackinnon & Vibert, 2002), and active use of course-related software (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002)." (Kay_Lauricella_2011)



Que sait-on des effets des usages invoqués ?

  • La littérature recense de nombreux effets positifs.
    • L'usage du portable pour des tâches liées au cours augmente la perception de l'attention, de l'engagement et de l'apprentissage chez les étudiants (Zhu_Kaplan_et_al_2011).
    • "Research assessing the impact of a structured approach to using laptops in higher education has reported positive student attitudes about the impact of laptops on learning (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002; Weaver & Nilson, 2005), successful academic-based behaviours that support learning (Barak et al., 2006; Kolar et al., 2002; Mackinnon & Vibert, 2002; Nicol & MacLeod, 2005; Weaver & Nilson, 2005), and increased participation (Kolar et al., 2002)." (Kay_Lauricella_2011)
    • "Under such circumstances there is evidence that laptop activities can increase engagement, active learning and meaningful interaction among students and between them and the instructor (e.g., Driver, 2002; Barak et al., 2006; Demb et al., 2004; Gay et al. 2001)." (Hammer_Ronen_et_al_2010).
    • "There is some evidence that laptop programs and the so-called ubiquitous computing environments they create on college campuses can have a positive eVect. Some (e.g., Fitch, 2004; Partee, 1996; Stephens, 2005) have found that laptops can facilitate faculty-student interactions and in-class participation, thus increasing engagement and active learning. This is often done through preparing and posting discussion questions and using new devices such as response keypads to facilitate student interaction. Driver (2002) found that laptops, coupled with web-based activities, enhanced satisfaction with group projects and overall class satisfaction. Barak, Lipson, and Lerman (2006) demonstrated that laptop use in a wi-W classroom enhanced active exploratory learning and promoted more meaningful interactions between students and with the instructor in large classes. Other researchers have found that the use of laptops in classes can increase students’ motivation, their ability to apply course based knowledge, and their overall academic achievements (Mackinnon & Vibert, 2002; Siegle & Foster, 2001). When compared to non-laptop classrooms, students in laptop classrooms reported higher participation rates, more interest in learning, and a greater motivation to perform well (Trimmel & Bachmann, 2004)." (Fried_2008).
    • Dans l'expérience Uyttebrouck Roland et al 2014 : Permet ambiance conviviale 84,8%, Utile pour la compréhension 66,1%, Utile pour maintenir l’attention 35,8% (mais Distrayant 34,4%).
  • Ces effets positifs n'excluent cependant pas le rôle distracteur joué par les portables des autres étudiants.
    • "40% of the students in the Lecture Tools group and 46% of the students in the control group reported feeling “somewhat or significantly distracted” when other students seated near them were using laptops." - la différence étant non significative (Zhu_Kaplan_et_al_2011).



Quels sont les principaux usages spontanés liés au cours ?

  • "Benefits, also referred to as on-task behaviours, included note-taking behaviour (Arend, 2005; Lindorth & Bergquist, 2010; Skolnik & Puzo, 2008) and specific academic laptop-based activities like searching for supplemental resources (Lindroth_Bergquist_2010) and working with specific software programs (Barak et al., 2006; Skolnik & Puzo, 2008)." (Kay_Lauricella_2011)
  • "A third noteworthy result is that note-taking was the number one activity in both structured and unstructured lesson formats." (Kay_Lauricella_2011)


Que sait-on des effets des usages spontanés liés au cours ?

  • Les étudiants qui prennent note à la main obtiennent de meilleurs résultats à un test de compréhension de la matière que les étudiants prenant note à l’ordinateur ; l’explication serait qu’à l’écran, la prise de notes se fait davantage verbatim alors qu’à la main, on est obligé de résumer donc de traiter l’information dès la prise de notes (Mueller_Oppenheimer_2014).



Quels sont les principaux usages spontanés non liés au cours ?

  • "Challenges, also know as off-task behaviours, typically included communication-based distractions such as instant messaging among peers for non-academic reasons (Fried, 2008; Hem-brooke & Gay, 2003; Mackinnon & Vibert, 2002) , sending personal emails (Barak et al., 2006; Fried, 2008; Hembrooke & Gay, 2003; Skolnik & Puzo, 2008), as well as entertainment-related challenges likes playing games (Barak et al., 2006; Fried, 2008; Hembrooke & Gay, 2003; Skol-nik & Puzo, 2008) or watching movies (Barak et al., 2006)." (Kay_Lauricella_2011)
  • Dans le sondage de Burak_2012, les activités hors cours les plus fréquentes sont : SMS (51%), Facebook (25%), travail sur autres cours (18%), e-mail (15%). 3% des étudiants téléphonent au cours.


Que sait-on des effets des usages spontanés non liés au cours ?

  • L'utilisation du portable pour des tâches non liées au cours (multitâche) est souvent corrélée négativement aux notes  :
    • Chez Burak_2012 : "Multitasking scores were negatively, significantly (p < .01) related to GPA"
    • Même constat chez Kraushaar_Novak_2010 : "There is a statistically significant inverse relationship between the ratio of distractive versus productive multitasking behavior during lectures and academic performance."
    • Idem chez Fried_2008, corrélation négative avec le résultat au cours : "The more students used their laptops in class, the lower their class performance."
    • Une étude trouve une corrélation légèrement positive entre note et usage du portable (Wurst, Smarkola, & Gaffney, 2008, cités par Zhu_Kaplan_et_al_2011). (à creuser)
  • Un usage accru du portable a pu être négativement corrélé avec l’attention, la compréhension et la note obtenue au cours (Fried_2008 ; Sana_Weston_et_al_2013; Grace-Martin & Gay, 2001 cité par Zhu_Kaplan_et_al_2011).
  • Chez Fried_2008 :
    • Corrélation négative avec la perception de l'attention
    • Corrélation négative avec la perception de la clarté du cours
    • Corrélation négative avec la perception de la compréhension
    • "The pattern of the correlations suggests that laptop use interfered with students’ abilities to pay attention to and understand the lecture material, which in turn resulted in lower test scores."
    • "Obviously, the correlational nature of this research prevents drawing clear causal relationships. It is possible that students who are struggling in class are more likely to bring their laptops as a diversion."
  • Chez Burak_2012 : "In addition, multitasking was related to a number of high risk behaviors. Individuals with higher multitasking scores drank significantly more alcohol (p < .01), smoked more cigarettes (p < .01), used more marijuana (p < .01), and used more ‘other drugs’ (p<.05) than those with lower scores. High multitaskers were also significantly more likely to have engaged in binge drinking (p <.01), driving a car after drinking alcohol(p < .01), being driven in a car by someone who has drunk alcohol (p < .01), getting into physical fights (p < .01), and having multiple sex partners in the past 30 days (p < .01) than lower multitasks."
  • Même résultat dans des études expérimentales :
    • Hembrooke_Gay_2003 : dans un cours à tout le monde a un portable, étude expérimentale avec les moitiés des portables ouverts et l'autre fermé. Les étudiants aux portables fermés ont de meilleurs résultats à un test de rappel et de reconnaissance que les étudiants avec portable, que le portable ait été utilisé en lien avec le cours ou non.
    • Ellis_Daniels_et_al_ 2010 demandent à la moitié de l'auditoire au hasard d'envoyer 3 sms pendant le cours, et aux autres de fermer leur téléphone. Les étudiants ayant envoyé des sms obtiennent un résultat significativement inférieur lors d'un test portant sur le contenu de la leçon.
    • Sana_Weston_et_al_2013 : tous les étudiants ont un portable mais la moitié se voit aléatoirement confier une autre tâche à faire sur ordi. Les étudiants qui font du multitâche obtiennent de moins bons résultats.



  • Les étudiants déclarant pratiquer beaucoup le multitâche et le « zapping » entre différents médias obtiennent de moins bons résultats à des tests d’attention, ils sont plus vulnérables aux distractions (corrélation – on ne sait pas si c’est parce qu’ils zappent qu’ils sont plus facilement distraits ou l’inverse !) (Ophir_Nass_et_al_2009).




Comment expliquer ces effets négatifs ?

  • Distraction
    • "the laptop attracts attention in several ways: flashing battery indicators, fans, the vertical alignment of the screen (compared to paper-notebooks), pop-up windows, chat-messages etc. " (Lindroth_Bergquist_2010)
  • Attention divisée - multitâche



A l'ULB, quelles sont les pratiques des enseignants ?

  • Alain Eraly interdirait les portables (info à vérifier)
  • Tomke Laske interdit les portables depuis la rentrée 2013-2014 en faisant lire aux étudiants Sana_Weston_et_al_2013
    • "Comme petite info concernant l'effet que mon règlement 'interne' pour le cours a eu sur les étudiants: après le choc initial, tout le monde s'est fait au fait qu'au cours il n'y a pas de GSM, pas d'ordinateur et toujours deux étudiants qui font pendant le cours la synthèse de ce qui est important à retenir avec mon aide. C'est un silence incroyable dans la salle et j'arrive à développer des discussions avec les étudiants. Ah, oui, ils s'assoient aussi le plus proche possible de moi. Plus personne au fin fond de l'auditoire. Je ne peux que recommender cette procédure!" (TL -> EU, Communication personnelle, 1/10/2013).
  • Danielle Bayens demande aux étudiants avec portable de prendre place aux premiers rangs (contrôle social).



Quelles recommandations possibles pour les enseignants ?

  • Recommandations de http://teachingcenter.wustl.edu/Journal/Reviews/Pages/Research-In-Class-Devices.aspx :
    • At the course-design stage, you might consider whether there are in-class activities—such as database research, quantitative calculations, manipulation of software, writing, or annotation of texts or images—that students could accomplish using laptops, tablets, or other devices.
    • In addition, you might investigate applications that allow students to ask or answer questions in class by transforming their smart-phones, laptops, or tablets into “response systems.”
    • Consider reviewing research on laptops in the classroom with students, noting the potential for distraction and impaired learning.
    • Consider encouraging students to take notes with pen and paper, rather than on a laptop, since doing so may help improve conceptual learning
    • When creating course policies related to the use of electronic devices in the classroom, you might consider the following options: 1) encouraging students to limit the use of laptops or devices for anything but course-related activities; 2) creating a laptop-free zone near the front of the class, to minimize the possibility of distraction for students who choose not to use a laptop; and 3) barring the use of devices altogether, or during specific portions of the class.
    • It is essential to take time at the beginning of the semester to explain these policies and the rationale behind them.
  • Recommandations de Zhu_Kaplan_et_al_2011) :
    • Set a laptop policy and communicate it to students (la politique ne devant pas être tout ou rien, on peut prévoir des cours ou des moments du cours avec et sans).
    • Identify a laptop-free zone in class
    • Determine how well the classroom infrastructure supports active laptop use
    • Full integration of laptops into the classroom structure using LectureTools / other communication tools
    • Laptops as tools for reflection and idea generation


  • Ne rien faire (sans doute majoritaire mais pas optimal pour les raisons supra).
  • Informer les étudiants des risques ci-dessus et interdire les usages non liés au cours (Facebook etc.) en salle de cours.
  • Interdire sans autre explication les appareils portables (risque d’être mal vécu).
  • Interdire mais en expliquant pourquoi.
  • Demander aux étudiants avec portables de prendre place aux premiers rangs (l’idée étant que les étudiants ne joueront pas s’ils ont cent regards dans le dos).

(Ma préférence personnelle - Eric - irait sans doute à une combinaison b + e qui laisse une marge de responsabilité aux étudiants et n’empêche pas les usages légitimes tout en minimisant les impacts négatifs ; ces règles devant évidemment être annoncées/rappelées/expliquées au 1er cours, dans le plan de cours, et chaque fois que nécessaire).



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