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"Le développement professionnel revêt un caractère polysémique de par la multitude d’expressions plus ou moins équivalentes utilisées dans les écrits : formation continue (Boucher et L’Hostie, 1997 ; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001), perfectionnement, développement pédagogique (Lafortune et al., 2001), développement de carrière, évolution professionnelle (Huberman, 1989 ; Huberman, Grounauer et Marti, 1989), apprentissage continu (Gouvernement du Québec, 2001), croissance professionnelle (Glatthorn, 1995 ; Kagan, 1992), etc. On voit déjà, à ce niveau, la confusion entre le sens du concept lui-même et les moyens par lesquels le développement professionnel se réalise." (Uwamariya_Mukamurera_2005 p. 134) | |||
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"le développement professionnel suppose conjointement un processus d’internalisation qui conduit l’acteur à faire l’expérience d’une acculturation professionnelle et un processus d’externalisation d’un savoir agir et interagir en contexte qui constitue un pas gagné au regard des actions antérieurement effectuées." (Jorro dans [[Frenay_Jorro_et_al_2011]] p. 109). | |||
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* Dans leur revue de littérature sur le sujet, [[Uwamariya_Mukamurera_2005]] distinguent deux grandes visions dans les travaux de recherche : la vision développementale ou vision axée sur la professionnalisation. | * Dans leur revue de littérature sur le sujet, [[Uwamariya_Mukamurera_2005]] distinguent deux grandes visions dans les travaux de recherche : la vision développementale ou vision axée sur la professionnalisation. VOIR SI CA RECOUVRE LA DIVISION SUPRA | ||
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=== Quels ouvrages lire en priorité sur le sujet ? === | === Quels ouvrages lire en priorité sur le sujet ? === | ||
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=== Quelles sont les compétences à développer ? === | === Quelles sont les compétences à développer ? === | ||
* voir [[enseignant]], section "Compétences de l'enseignant-chercheur" | * voir [[enseignant]], section "Compétences de l'enseignant-chercheur" | ||
Version du 28 octobre 2015 à 17:35
Définition
Processus de « transformations individuelles et collectives des compétences et des composantes identitaires mobilisées ou susceptibles d'être mobilisées dans des situations professionnelles » (Barbier, Chaix et Demailly, 1994) p. 7 cités par Uwamariya_Mukamurera_2005.
Synonymes
"Le développement professionnel revêt un caractère polysémique de par la multitude d’expressions plus ou moins équivalentes utilisées dans les écrits : formation continue (Boucher et L’Hostie, 1997 ; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001), perfectionnement, développement pédagogique (Lafortune et al., 2001), développement de carrière, évolution professionnelle (Huberman, 1989 ; Huberman, Grounauer et Marti, 1989), apprentissage continu (Gouvernement du Québec, 2001), croissance professionnelle (Glatthorn, 1995 ; Kagan, 1992), etc. On voit déjà, à ce niveau, la confusion entre le sens du concept lui-même et les moyens par lesquels le développement professionnel se réalise." (Uwamariya_Mukamurera_2005 p. 134)
Ressources
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La complexité du terme : la pluralité des expressions proches
- Sens varie fort selon les auteurs (Uwamariya_Mukamurera_2005)
"Le développement professionnel revêt un caractère polysémique de par la multitude d’expressions plus ou moins équivalentes utilisées dans les écrits : formation continue (Boucher et L’Hostie, 1997 ; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001), perfectionnement, développement pédagogique (Lafortune et al., 2001), développement de carrière, évolution professionnelle (Huberman, 1989 ; Huberman, Grounauer et Marti, 1989), apprentissage continu (Gouvernement du Québec, 2001), croissance professionnelle (Glatthorn, 1995 ; Kagan, 1992), etc. On voit déjà, à ce niveau, la confusion entre le sens du concept lui-même et les moyens par lesquels le développement professionnel se réalise." (Uwamariya_Mukamurera_2005 p. 134)
La complexité du terme : composante identitaire et composante compétences
- Le développement professionnel n'est pas simplement un développement de compétences, il implique également une transformation identitaire, une acculturation professionnelle :
"le développement professionnel suppose conjointement un processus d’internalisation qui conduit l’acteur à faire l’expérience d’une acculturation professionnelle et un processus d’externalisation d’un savoir agir et interagir en contexte qui constitue un pas gagné au regard des actions antérieurement effectuées." (Jorro dans Frenay_Jorro_et_al_2011 p. 109).
La complexité du terme : approche développementale ou professionnalisante
- "développement professionnel" est ambigu en ce qu'il peut faire référence :
- à un processus interne du sujet qui se développe (educational/professional growth)
- à un processus externe visant à aider le sujet à se développer
- Dans leur revue de littérature sur le sujet, Uwamariya_Mukamurera_2005 distinguent deux grandes visions dans les travaux de recherche : la vision développementale ou vision axée sur la professionnalisation. VOIR SI CA RECOUVRE LA DIVISION SUPRA
La complexité du terme : du développement pédagogique au développement personnel
- Centra_1989 identifie 4 types de développement de l'enseignant du supérieur, qui s'emboîtent les unes dans les autres. Du plus restreint au plus large :
- développement pédagogique
- développement organisationnel
- développement professionnel
- développement personnel
Quels ouvrages lire en priorité sur le sujet ?
- L'ouvrage de Rege Colet Berthiaume 2015 est entièrement consacré au sujet.
Quelles sont les compétences à développer ?
- voir enseignant, section "Compétences de l'enseignant-chercheur"
Quelles sont les principales voies de développement professionnel pour les enseignants ?
- expérience
- réflexivité
- analyse de pratique
- formation
- observation (par les pairs, un CP, un étudiant...)
- communauté de pratique
- mentorat
- entretien conseil
- évaluation de l'enseignement
- contact avec la recherche en sc de l'éducation (lectures, colloques...)
- portfolio académique ou portfolio d'enseignement
- recherche en classe, SOTL
Quels sont les obstacles au développement professionnel ?
- le manque de temps
- l'égo : cf. Viollet_2013, p. 20 : réaliser qu'on faisait une action sur des bases non rationnelles in fine est une menace, une blessure narcissique pour l'ego : c'est admettre que l'on "raisonnait mal" ! Et donc on aura tendance à se battre pour prouver qu'on avait raison.
Voir aussi