Viollet 2013

Construire la compétence par l'analyse des pratiques professionnelles

1. Références

• Référence complète APA : Viollet, P. (dir.) (2013). Construire la compétence par l'analyse des pratiques professionnelles. De Boeck.

• Auteur(s) : Patrick Viollet (dir)

2. Copies

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3. Mots-clés

• analyse de pratique
• réflexivité

4. Quart de couverture

L'analyse des pratiques professionnelles est au cœur des formations initiales et continues dans le domaine sanitaire, social, et ceux qui y sont apparentés. Elle a pour but de développer la posture réflexive chez les apprenants pour les conduire progressivement vers l'acquisition des compétences. Elle est donc un enjeu pour les formateurs qui préparent puis animent des séances auprès des étudiants ou des professionnels.

Comprendre le cadre théorique de l'APP Pour accompagner les formateurs, cet ouvrage :

• définit l'APP et détaille le cadre théorique et conceptuel dans lequel elle s'inscrit ;
• développe la question de l'utilité et du rôle de l'APP ;
• explore la manière dont le formateur peut s'y préparer, son rôle et sa fonction lors des séances qu'il anime.

Appliquer concrètement les méthodes d'APP' Les auteurs ont détaillé 19 méthodes pédagogiques, sous formes de fiches pratiques claires et structurées, permettant de construire et mettre en œuvre auprès d'étudiants ou professionnels des séances d'APP :

• les méthodes à visée d’élucidation (E) ;
• les méthodes à visée d’élucidation et de remédiation/optimisation (ERO) ;
• les méthodes à visée d’élucidation ou d’élucidation/remédiation/optimisation (E/ERO) ;
• les méthodes à visée de symbolisation (S).

5. Table des matières (facultatif)

• PARTIE 1 : APPROCHE THÉORIQUE
  • Chapitre 1 : La posture réflexive
  • Chapitre 2 : Analyse et modèle
  • Chapitre 3 : À quoi sert l’analyse des pratiques ?
  • Chapitre 4 : Cadre théorique et de référence de l’APP
  • Chapitre 5 : De l’histoire à la classification
• PARTIE 2 : APPLICATIONS PRATIQUES
  • Chapitre 6 : Partie commune aux fiches méthodes
  • Chapitre 7 : Fiches méthodes
• Conclusion

6. Résumé personnel (facultatif)

Ch1. La posture réflexive

• Réflexion sur trois concepts : posture, réflexif, profession.

Posture

• La posture est "l'expression de l'intégration d'une attitude (niveau taxinomique 3 du domaine des attitudes)." (p.3)
• Il ne peut y avoir posture réflexive que dans la durée (voir réflexivité) - la réflexivité ponctuelle n'est pas une posture réflexive.
• En tant qu'attitude, la posture participe de l'identité.

Réflexivité

• Historique du concept de réflexivité, qui selon Perrenoud_2012 remonte à Dewey_1933.
• Différence entre réflexion dans et sur l'action (Schön) : la réflexion sur l'action implique une prise de distance et un recul temporel.
• Définition de l'analyse de pratique : "grâce aux méthodes qui permettent de l'assurer (...), est à la fois une forme et un temps de réflexion sur l'action destinés à développer chez le professionnel une posture réflexive qui, elle, prendra tout son sens et son intérêt dans l'action". (p. 7)
• métier vs profession : plus un travail est composé d'activités d'exécution, plus il se situe sur le versant métier et plus la part des activités de résolution de problèmes s'accroît, plus il se positionne sur le versant de la profession" (9). L'APP est donc lié à la professionnalisation comme entraînement à la gestion de situations complexes/imprévues (compétence).

Profession (vs métier)

• Une profession se caractérise par 3 éléments (10) :
  • une codification (textes de référence définissant compétences et déontologie)
  • un diplôme sanctionnant une formation autour d'un corpus de connaissances de haut niveau
  • une utilité sociale (point commun avec le métier)
• Dans les pays anglo-saxon, enseignant n'est pas sur la liste des professions car si savoir de haut niveau il y a, il s'agit du domaine disciplinaire et non de celui de pédagogue. (9)
• Selon Perrenoud, il y a deux manières de former les enseignants : en augmentant le prescrit, les procédures, etc, bref l'aspect métier, ou en développant les compétences et l'autonomie (profession). (9)
• Autre idée intéressante de Perrenoud p 10 : en revanche le formateur lui serait un professionnel car il est "transversal" et non lié à l'enseignement d'une discipline.

Ch2. Analyse et pensée

• Eclaircissements des rapports entre analyse et autres termes comme pensée, raisonnement...
• Réflexion = situations où la pensée revient sur elle-même.
• l'analyse est une forme de raisonnement qui est une forme de réflexion qui est une forme de pensée
• obstacles à l'apprentissage de modèles formels (par opposition à un raisonnement plus intuitif)
  • les besoins de l'ego et ceux de la cohérence : réaliser qu'on faisait une action sur des bases non rationnelles in fine est une menace, une blessure narcissique pour l'ego : c'est admettre que l'on "raisonnait mal" ! Et donc on aura tendance à se battre pour prouver qu'on avait raison.
  • la tendance à dissocier les éléments : à aller au plus simple, à ne pas faire de liens
  • ça oblige la personne à changer de modèles internes, ce qui n'est pas trivial
• réflexions sur le concept de modèle 22 sq
• habitus et schèmes 28

Ch3. A quoi sert l'analyse des pratiques ?

• L'AP sert en gros à passer du savoir à la compétence.
• Idée intéressante : il faut distinguer la formation en alternance de la formation par l'alternance : la 1e postule que l'alternance va de facto faciliter l'apprentissage / le transfert, la seconde organise systématiquement les aller-retour entre pratique et réflexivité.