Frenay Paul 2004

Le développement de projets pédagogiques : reflet ou source de l’engagement de l’enseignant universitaire dans ses activités d’enseignement ?

1. Références

• Référence complète APA : Frenay, M., & Paul, C. (2004). Le développement de projets pédagogiques : reflet ou source de l’engagement de l’enseignant universitaire dans ses activités d’enseignement ? UCL, Grisef - LES CAHIERS DE RECHERCHE EN EDUCATION ET FORMATION n°33.

• Auteur(s) : Mariane Frenay, Cécile Paul

2. Copies

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3. Mots-clés

• Fonds d'encouragement à l'innovation pédagogique > Fonds de développement pédagogique (FDP)

6. Résumé personnel (facultatif)

1. Introduction

• Les importants changements que connaissent les systèmes d’enseignement supérieur (nombreuses références) font qu'on attend des enseignants un plus grand investissement dans l'enseignement.
• Cependant, "les personnes qui s’engagent effectivement dans leurs activités d’enseignement, non seulement ne sont pas les plus nombreuses, mais sont en butte trop souvent à des difficultés importantes au sein même de leurs environnements de travail, qui ne reconnaissent pas toujours à sa juste valeur cet investissement." (p. 4)
• Objectif : comprendre pourquoi (caractéristiques individuelles, contexte local...?) certains enseignants s'investissent plus que d'autres.
• La littérature montre " le rôle fondamental que peuvent jouer les politiques institutionnelles et le leadership académique pour la constitution d’un climat propice à soutenir l’enseignement et l’apprentissage (Knight & Trowler, 2001, Ganesan, Edmonds & Spector, 2002 ; Goodyear, 2002)" (p. 4)
• Dès lors, les autrices font l'hypothèse que certains contextes institutionnels et facultaires sont plus propices à encourager les enseignants à s’engager dans leurs activités d’enseignement." (p. 4)
• Une forme d'incitant qu'on retrouve fréquemment côté canadien / anglo-saxon est le fonds d'initiative pédagogique.
• En Belgique plus récent : KUL en 1996, UCL en 1997.
• Deux rapports internes d'évaluation : Paul & Frenay, 2003 ; Waeytens, Elen & Maerevoet, 2002.
• Le présent texte reprend les données de ce rapport UCL pour tenter de répondre à la question supra : "quels sont les éléments individuels et contextuels qui encouragent certains enseignants universitaires à proposer et à s’engager dans la mise en place d’innovations pédagogiques et dans quelle mesure cet engagement particulier soutient-il l’investissement dans toutes les activités pédagogiques ? " (p. 5)

2. L'évaluation de projets pédagogiques, soutenus par un Fonds de développement pédagogique : indications méthodologiques

• Le Fonds de développement pédagogique (FDP) est créé en 1997. Entre 1997 et 2001, 172 projets soutenus (sur 279 demandes) pour plus de 3.800.000 €. 56 projets d'équipement sortis de cette étude.
• Commission d’évaluation qui sélectionne les projets selon une série de critères listés dans le texte dont le caractère innovant, la pédagogie active, etc.
• Méthodologie : triangulation des méthodes et des données (Kember et al., 1997; Kember, 2003):
  • "analyse des documents administratifs et de suivis de la création et de modifications apportées au FDP"
  • "enquête par questionnaires auprès des enseignants dont les projets ont été soutenus financièrement par le FDP" (62/103 ou 60% + 54 collaborateurs).
  • "enquête auprès d’enseignants n’ayant jamais introduits de projets au FDP" (1001 questionnaires, 76 réponses soit 8%).
  • entretiens (20)
  • "évaluations écrites des enseignements remises par des étudiants, à l’initiative de certains titulaires de projets." (13)
  • 103 promoteurs
• Thèmes : "perception de l’impact de leur projet sur les pratiques pédagogiques, les pratiques étudiantes et quelques effets organisationnels et institutionnels" (p. 7)