Loiola Tardif 2001
Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement
1. Références
- Référence complète APA : Loiola, F., & Tardif, M. (2001). Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement. Revue des sciences de l'éducation, 27(2), 305-326.
- Auteur(s) : Francisco Loiola & Maurice Tardif
2. Copies
- Copie en ligne : http://www.erudit.org/revue/RSE/2001/v27/n2/009935ar.html
- Copie locale : Fichier:Loiola Tardif 2001.pdf
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3. Mots-clés
4. Abstract
Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative par entrevues semi-structurées portant sur les conceptions éducatives des nouveaux professeurs d’université au Québec (Canada). Notre réflexion et notre analyse des conceptions éducatives s’inspirent du constructivisme. Les résultats font voir que les conceptions éducatives des nouveaux professeurs au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement peuvent constituer des obstacles importants à leur développement pédagogique et à leurs relations à l’enseignement et à l’apprentissage. Relativement à la formation à l’enseignement de ces nouveaux professeurs, une approche innovatrice, non centrée sur la traditionnelle connaissance des techniques et activités d’enseignement, mais plutôt sur la relation entre la pratique enseignante et la réflexion sur l’enseignement, serait plus pertinente si elle prenait en compte les conceptions des nouveaux professeurs.
5. Résumé (facultatif)
- « les conceptions éducatives peuvent être définies comme étant des schèmes ou des cadres de référence qui permettent aux nouveaux professeurs d’université de comprendre, de concevoir, d’orienter et de justifier leurs actions pédagogiques. » (Loiola & Tardif, 2001, 315)
- Il y a plusieurs conceptions de l'enseignement - différentes typologies existent dans la littérature, le nombre varie selon les auteurs.
- Dans tous les cas, il y a une polarisation entre des conceptions simples, axées sur la transmission du savoir, et des conceptions plus complexes
- « …bien que le nombre de conceptions identifiées et leurs frontières changent d’un auteur à l’autre, l’enseignement envisagé comme la présentation, la transmission ou le partage de l’information est classé au plus bas niveau alors que l’enseignement conceptualisé comme un processus permettant de changer les conceptions des étudiants occupe le plus haut (Dall’Alba, 1991; Ramsden, 1992; Samuelowicz et Bain, 1992; Gow et Kember, 1993; Trigwell, 1995). » (Loiola & Tardif, 2001, p. 310).
- «Comme Fox (1983), nous pensons que ces conceptions peuvent être ordonnées en deux catégories : «simples» et «développées». Au regard des conceptions simples, l’enseignement est conçu en termes du seul professeur et, particulièrement, en termes de ce que le professeur fait; les conceptions des étudiants ne sont pas prises en compte; un professeur possède le savoir et le transmet ou le partage avec les étudiants. Autrement dit, ce sont des conceptions simples et limitées qui se bornent souvent à un seul élément, par exemple, le professeur, le savoir à transmettre, etc. Les résultats de l’apprentissage s’expriment en termes quantitatifs plutôt que qualitatifs, le savoir acquis par les étudiants est le savoir transmis ou partagé par le professeur et l’apprentissage est orienté sur la matière et non sur la réalité, et il est souvent perçu comme une préparation à un niveau supérieur. En ce qui concerne les conceptions développées, l’enseignement est plutôt centré sur l’étudiant. Ainsi, les conceptions existantes des étudiants sont le point de départ d’un processus interactif d’enseignement-apprentissage et les étudiants sont aidés par les professeurs dans la construction de leur propre savoir, pour donner leur propre sens à la réalité et adopter un cadre conceptuel de travail en ligne avec celui que partagent les experts dans le domaine. En somme, ce sont des conceptions élaborées et plus complexes, car elles intègrent plusieurs éléments du processus d’enseignement et d’apprentissage, ce qui favorise des approches d’enseignement centrées sur l’étudiant et son apprentissage.» (Loiola & Tardif, 2001, p. 319).
- Ces conceptions déterminent la pratique des enseignants.
- « En conclusion à son article, Fox (1983) note que quelle que soit la conception qu’un professeur utilise pour l’aider à penser au processus de l’enseignement, cette conception affecte les stratégies qu’il utilise et donne une coloration à ses attitudes vis-à-vis des étudiants et de tous les programmes de formation qu’il suivra. » (Loiola & Tardif, 2001, p. 308)
- « Chaque professeur est porteur d’une certaine théorie de l’enseignement, c’est-à-dire d’un ensemble d’idées et de connaissances qui s’expriment directement ou indirectement dans les structures de cours (ce qu’il faut enseigner), les méthodes d’enseignement (comment cela doit être enseigné) et l’évaluation (les résultats de l’enseignement qui sont valorisés) (Samuelowicz et Bain, 1992; Trigwell, 1995).» (Loiola & Tardif, 2001, p. 319)
- Pour modifier les pratiques, il faut donc modifier les conceptions.
- « Un autre résultat majeur de ces recherches suggère que, pour amener des changements dans les pratiques pédagogiques des professeurs, il est nécessaire de modifier leurs propres conceptions de l’enseignement. » (Loiola & Tardif, 2001, p. 310)