Développement professionnel

Définition

• Processus de « transformations individuelles et collectives des compétences et des composantes identitaires mobilisées ou susceptibles d'être mobilisées dans des situations professionnelles » (Barbier_Chaix_et_al_1994 p. 7).

• Le développement pédagogique peut être défini comme « tout le travail qui est fait systématiquement pour aider les académiques à faire de leur mieux pour soutenir l’apprentissage des étudiants » (Knight_Wilcox_1998 cités par Frenay Saroyan et al 2010).

Synonymes

"Le développement professionnel revêt un caractère polysémique de par la multitude d’expressions plus ou moins équivalentes utilisées dans les écrits : formation continue (Boucher et L’Hostie, 1997 ; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001), perfectionnement, développement pédagogique (Lafortune et al., 2001), développement de carrière, évolution professionnelle (Huberman, 1989 ; Huberman, Grounauer et Marti, 1989), apprentissage continu (Gouvernement du Québec, 2001), croissance professionnelle (Glatthorn, 1995 ; Kagan, 1992), etc. On voit déjà, à ce niveau, la confusion entre le sens du concept lui-même et les moyens par lesquels le développement professionnel se réalise." (Uwamariya_Mukamurera_2005 p. 134)

Ressources

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La complexité du terme

La complexité du terme : la pluralité des expressions proches

• "Le développement professionnel revêt un caractère polysémique de par la multitude d’expressions plus ou moins équivalentes utilisées dans les écrits : formation continue (Boucher et L’Hostie, 1997 ; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001), perfectionnement, développement pédagogique (Lafortune et al., 2001), développement de carrière, évolution professionnelle (Huberman, 1989 ; Huberman, Grounauer et Marti, 1989), apprentissage continu (Gouvernement du Québec, 2001), croissance professionnelle (Glatthorn, 1995 ; Kagan, 1992), etc. On voit déjà, à ce niveau, la confusion entre le sens du concept lui-même et les moyens par lesquels le développement professionnel se réalise." (Uwamariya_Mukamurera_2005 p. 134)

Composante identitaire vs composante compétences

• Le développement professionnel n'est pas simplement un développement de compétences, il implique également une transformation identitaire, une acculturation professionnelle :

"le développement professionnel suppose conjointement un processus d’internalisation qui conduit l’acteur à faire l’expérience d’une acculturation professionnelle et un processus d’externalisation d’un savoir agir et interagir en contexte qui constitue un pas gagné au regard des actions antérieurement effectuées." (Jorro dans Frenay_Jorro_et_al_2011 p. 109).

Approche développementale vs approche professionnalisante

• "développement professionnel" est ambigu en ce qu'il peut faire référence :
  • à un processus interne du sujet qui se développe (educational/professional growth)
  • à un processus externe visant à aider le sujet à se développer (cf. faculty developer pour désigner un CP en anglais)
• A l'expression "conseiller pédagogique", Poumay_2006 préfère la périphrase "accompagnateur de développement instructionnel d'enseignants du supérieur", pour rappeler que c'est le sujet lui-même qui se développe.
• Dans leur revue de littérature sur le sujet, Uwamariya_Mukamurera_2005 distinguent deux grandes visions dans les travaux de recherche : la vision développementale ou vision axée sur la professionnalisation. VOIR SI CA RECOUVRE LA DIVISION SUPRA

Du développement pédagogique au développement personnel

• "Bergquist_Phillips_1975 early model proposed three integrated components: personal development (attitude), instructional development (process), and organizational development (structure). They later extended this model to encompass community development, “a concern with the entire environment of an institution” (1977,p. 6) and grew their definition of faculty development overall to incorporate “issues beyond the level of individual institutions” (1977, p. 6)." (McDonald_2011 p. 18)
• "Gaff_1975 similarly proposed three streams of focus for development: faculty (attitude), instructional (process) and organizational (structure). Gaff’s faculty category maps onto Bergquist and Phillips’ personal category and additionally includes practices aimed at improving teaching behaviour (Centra, 1976)." (McDonald_2011 p. 18)
• Centra_1989 identifie 4 types de développement de l'enseignant du supérieur, qui s'emboîtent les unes dans les autres. Du plus restreint au plus large :
  • développement pédagogique
  • développement organisationnel
  • développement professionnel
  • développement personnel

Quelles sont les conceptions du DP chez les enseignants ?

• Akerlind_2007 distingue 5 façons différentes de considérer le DP, qui sont autant de formes de motivations différentes de s'engager dans le processus : développer ses compétences disciplinaires, son répertoire de techniques, etc. Certaines conceptions sont plus centrées sur l'enseignant, d'autres sur l'étudiant, les visions centrées sur l'étudiant étant plus complexes, plus riches et plus inclusives.
• Akerlind_2003 distingue 3 conceptions : le DP pour améliorer le confort de l'enseignant, pour développer ses connaissances et ses techniques, ou pour améliorer les résultats de l'étudiant.
• Tant chez Akerlind_2003 que chez McKenzie_2003, une vision du DP centrée sur l'enseignant est associée à une conception de l'enseignement-apprentissage centrée sur l'enseignant, et une vision du DP centrée sur l'étudiant est associée à une conception de l'enseignement-apprentissage centrée sur l'étudiant.

Caractéristiques du DP

• Pour Donnay_Charlier_2006, le DP est un processus :
  • orienté
  • situé
  • partiellement planifiable
  • dynamique et continu
  • soutenu par une éthique professionnelle
  • à responsabilité partagée

Le DP, processus formel et informel

• Day_1999
• Lieberman_1996 cité par Day_1999 cité par Daele_2004
• "Lieberman précise que ces situations de développement professionnel peuvent prendre place dans le cadre de formations continues formelles mais aussi dans des situations plus informelles en classe, dans l’école ou en dehors de l’école." (Daele_2004 p. 9)

Quelles sont les compétences à développer ?

• voir enseignant, section "Compétences de l'enseignant-chercheur"

Quelles sont les principales voies de développement professionnel pour les enseignants ?

• L'ouvrage de Rege Colet Berthiaume 2015 est entièrement consacré au sujet.
• expérience
• réflexivité
• analyse de pratique
• accompagnement
• formation
• observation (par les pairs, un CP, un étudiant...)
• communauté de pratique
• mentorat
• entretien conseil
• évaluation de l'enseignement
• contact avec la recherche en sc de l'éducation (lectures, colloques...)
• portfolio académique ou portfolio d'enseignement
• recherche en classe, SOTL

Quels sont les obstacles au développement professionnel  ?

Du côté du sujet

• le manque de temps
• l'égo : cf. Viollet_2013, p. 20 : réaliser qu'on faisait une action sur des bases non rationnelles in fine est une menace, une blessure narcissique pour l'ego : c'est admettre que l'on "raisonnait mal" ! Et donc on aura tendance à se battre pour prouver qu'on avait raison.
• Voir aussi Wilcox_2009 pour une série d'obstacles à l'exercice réflexif en milieu académique

Du côté de l'accompagnateur

• Voir St-Arnaud_1995 dans Charlier_Beckers_et_al_2013 p. 86 : erreurs de technique, de visée ou d'aspiration.

Voir aussi

• conseiller pédagogique, enseignant
• professionnalisation
• développement organisationnel