Motivation

Définition

(définition générale à ajouter)

On distingue généralement motivation interne et externe :

"Motivation externe (extrinsèque) : Motivation qui découle de conditions externes telles que des récompenses ou des punitions, lesquelles sont généralement imposées par autrui mais peuvent aussi être auto-imposées." (Berthiaume & Rege Colet, 2013)

"Motivation interne (intrinsèque) : Motivation qui découle de conditions internes telles que les aspirations ou souhaits personnels et qui ne dépend d’aucun apport externe." (Berthiaume & Rege Colet, 2013)

Ressources

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Principales théories associées à la motivation

• Selon Aude Pichon (http://imedia.emn.fr/videos/watch.php?id=23) :
  • La dynamique motivationnelle (Viau 1994, Viau_2009)
  • Motivation intrinsèque et extrinsèque (Deci & Ryan, 1985 & 2001)
  • La théorie des buts – Perception de la valeur (Dweck, 1986, 1999)
  • Sentiment d’auto-efficacité - Perception de compétence (Bandura, 1985)
  • Perception de contrôlabilité (Abramson et al., 1978 ; Schunk, 1989)”

Les indicateurs de la motivation

• Careau_Fournier_2002 (https://www.aide.ulaval.ca/wp-content/uploads/2015/09/dispositions-a-l-etude-la-motivation.pdf) distinguent 4 indicateurs :
  • le choix de s'engager ou non dans une activité
  • la persévérance
  • l'engagement cognitif
  • la performance

• Concernant la motivation des enseignants à changer, Pirodon_2018 liste une série d'indicateurs associés aux trois grands types de motivation de Decy & Ryan : amotivation, motivation extrinsèque et motivation intrinsèque (p. 25). Voir aussi p. 29 "L’échelle des motivations des enseignants pour leurs tâches d’après Fernet, Senécal, Guay, Marsh et Dowson (2008)"

Quels leviers pour les enseignants ?

• Viau_2009 distingue 10 conditions de la motivation (voir aussi efSup_2016 pour plus de détails) :
  • 1. comporter des buts et des consignes clairs
  • 2. être signifiante aux yeux de l’étudiant
  • 3. être authentique
  • 4. être diversifiée et s’intégrer aux autres activités
  • 5. représenter un défi pour l’étudiant
  • 6. exiger un engagement cognitif de l’étudiant
  • 7. responsabiliser l’étudiant en lui permettant de faire des choix
  • 8. permettre à l’étudiant d’interagir et de collaborer avec les autres
  • 9. avoir un caractère interdisciplinaire
  • 10. se dérouler sur une période de temps suffisante

Quelles sont les pratiques évaluatives qui (dé)favorisent la motivation ?

• Voir tableau dans Kozanitis_2005 p. 5.

Voir aussi

• but d'apprentissage