« Évaluation des apprentissages » : différence entre les versions

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* "Le terme évaluation a une acception beaucoup plus large que le mot mesure. Cette dernière est une description quantitative des comportements alors que l'évaluation comprend à la fois la description quantitative et la description qualitative des comportements et comporte, en outre, des jugements de valeur concernant leur désirabilité" ([[De Landsheere_1979]])
* "Le terme évaluation a une acception beaucoup plus large que le mot mesure. Cette dernière est une description quantitative des comportements alors que l'évaluation comprend à la fois la description quantitative et la description qualitative des comportements et comporte, en outre, des jugements de valeur concernant leur désirabilité" ([[De Landsheere_1979]])
* Exemple donné par [[Wolfs_1996]] p. 111 : dans une dictée, compter les fautes = mesure, déterminer ce qui est acceptable = évaluation.
* Exemple donné par [[Wolfs_1996]] p. 111 : dans une dictée, compter les fautes = mesure, déterminer ce qui est acceptable = évaluation.
* Dans [[Leclercq_1986]], la mesure est une des 5 étapes de l'évaluation (p. 42).


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=== L'impossible objectivité de l'évaluation ===
* [[Cardinet_1992]]
* [[Gérard_2002]]
* "Bon nombre d’enseignants s’entendent sur le fait que la partie la plus difficile de l’évaluation des apprentissages des étudiants est l’interprétation du rendu de ceux-ci, que cette production soit écrite ou orale. En effet, les enseignants doivent alors analyser la « preuve d’apprentissage » fournie par les étudiants et attribuer une valeur à cette « preuve ». C’est à ce moment que la subjectivité implicite dans le processus d’évaluation des apprentissages prend forme, compliquant considérablement le processus. L’enseignant, devant filtrer quantité d’informations pour arriver aux éléments de cette « preuve », peut alors se laisser influencer par des facteurs ou des dimensions qui n’ont rien à voir avec les apprentissages visés par l’évaluation. Mais cette subjectivité est inévitable puisqu’il s’agit d’êtres humains évaluant des phénomènes humains ; à moins d’adopter une posture épistémologique purement positiviste, il est impossible de ne pas observer un phénomène humain sans le relier à ses propres connaissances et/ou croyances (Berger & Luckmann, 1966 ; Guba, 1990 ; Schutz, 1973)." ([[Berthiaume_David_et_al_2011]])
* [[Berthiaume_Rege_Colet_2013]] p. 270+


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* [[évaluation pronostique]] ([[évaluation prédictive]])
* [[évaluation pronostique]] ([[évaluation prédictive]])
* [[évaluation informative]]
* [[évaluation informative]]




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=== L'impossible objectivité de l'évaluation ===
=== Parallélisme évaluation et démarche de recherche ===
* [[Cardinet_1992]]
* [[Berthiaume_Rege_Colet_2013]] p. 270+
* [[Gérard_2002]]
* [[Berthiaume_David_et_al_2011]]
* "Bon nombre d’enseignants s’entendent sur le fait que la partie la plus difficile de l’évaluation des apprentissages des étudiants est l’interprétation du rendu de ceux-ci, que cette production soit écrite ou orale. En effet, les enseignants doivent alors analyser la « preuve d’apprentissage » fournie par les étudiants et attribuer une valeur à cette « preuve ». C’est à ce moment que la subjectivité implicite dans le processus d’évaluation des apprentissages prend forme, compliquant considérablement le processus. L’enseignant, devant filtrer quantité d’informations pour arriver aux éléments de cette « preuve », peut alors se laisser influencer par des facteurs ou des dimensions qui n’ont rien à voir avec les apprentissages visés par l’évaluation. Mais cette subjectivité est inévitable puisqu’il s’agit d’êtres humains évaluant des phénomènes humains ; à moins d’adopter une posture épistémologique purement positiviste, il est impossible de ne pas observer un phénomène humain sans le relier à ses propres connaissances et/ou croyances (Berger & Luckmann, 1966 ; Guba, 1990 ; Schutz, 1973)." ([[Berthiaume_David_et_al_2011]])




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=== Le triangle de l'évaluation ===
=== Le triangle de l'évaluation ===
[[Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001]] apportent (p. 44sq.) un modèle utile : le "triangle de l'évaluation" (assessment triangle) : COGNITION - OBSERVATION - INTERPRETATION, dont [[Berthiaume_David_et_al_2011]] proposent la version suivante :
[[Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001]] apportent (p. 44sq.) un modèle utile : le "triangle de l'évaluation" (assessment triangle) : COGNITION - OBSERVATION - INTERPRETATION, dont [[Berthiaume_David_et_al_2011]] proposent la version suivante (à comparer aussi avec [[Leclercq_1986]] p. 42) :


[[Fichier:Pellegrino_Chudowsky_Glaser_2001.png]]
[[Fichier:Pellegrino_Chudowsky_Glaser_2001.png]]
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** [[examen oral]]
** [[examen oral]]
** [[examen écrit]]
** [[examen écrit]]
* [[portfolio d'apprentissage]]
* [[travail de fin d'études]]
* [[travail de groupe]]
* types de questions
* types de questions
** [[QCM]]
** [[QCM]]


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=== 3. INTERPRETATION - Interpréter les preuves de l'apprentissage ===
=== 3. INTERPRETATION - Interpréter les preuves de l'apprentissage ===


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=== Feedback - retour aux étudiants ===
=== Feedback - retour aux étudiants ===
* [[visite des copies]]
* [[visite des copies]]
* voir aussi [[feedback]]


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=== NB. Dispositions ULB ===
=== NB. Dispositions ULB ===
* Note valable pour toutes les sessions (article 40 du [[Règlement des examens et des jurys ULB 2012-2013]], inspiré par l'article 78 du [[Décret Bologne]]) : "Article 40. Les évaluations des exercices, séminaires, travaux pratiques, stages, rapports et travaux personnels, de même que les épreuves d’admission aux examens peuvent n’être organisées qu’une seule fois par année académique. Elles sont alors réputées rattachées à chacune des sessions d’examens."
* Note valable pour toutes les sessions (article 21 du [[Règlement des examens et des jurys ULB 2015-2016]], inspiré par l'article 78 du [[Décret Bologne]]) : "Les évaluations des exercices dirigés, séminaires, travaux pratiques, rapports, ateliers, pratiques de la langue, stages, projets et travaux personnels, peuvent n’être organisées qu’une seule fois par année académique sur une période regroupant les 3 quadrimestres successifs. "




Dernière version du 27 août 2015 à 14:51



Définition

  • "L'évaluation peut être définie comme le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par des élèves." (De_Landsheere_1979)
  • "L'évaluation est un processus qui consiste à recueillir un ensemble d'informations pertinentes, valides et fiables et d'examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision" (De Ketele_1986 cité par Wolfs_1996 p. 111)
  • "An assessment is a tool designed to observe students’ behavior and produce data that can be used to draw reasonable inferences about what students know." (Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001, p. 42)


Synonymes


Ressources

Cliquez sur Pages liées pour voir toutes les ressources associées à ce sujet.


Evaluation vs mesure

  • "Le terme évaluation a une acception beaucoup plus large que le mot mesure. Cette dernière est une description quantitative des comportements alors que l'évaluation comprend à la fois la description quantitative et la description qualitative des comportements et comporte, en outre, des jugements de valeur concernant leur désirabilité" (De Landsheere_1979)
  • Exemple donné par Wolfs_1996 p. 111 : dans une dictée, compter les fautes = mesure, déterminer ce qui est acceptable = évaluation.
  • Dans Leclercq_1986, la mesure est une des 5 étapes de l'évaluation (p. 42).


L'impossible objectivité de l'évaluation

  • Cardinet_1992
  • Gérard_2002
  • "Bon nombre d’enseignants s’entendent sur le fait que la partie la plus difficile de l’évaluation des apprentissages des étudiants est l’interprétation du rendu de ceux-ci, que cette production soit écrite ou orale. En effet, les enseignants doivent alors analyser la « preuve d’apprentissage » fournie par les étudiants et attribuer une valeur à cette « preuve ». C’est à ce moment que la subjectivité implicite dans le processus d’évaluation des apprentissages prend forme, compliquant considérablement le processus. L’enseignant, devant filtrer quantité d’informations pour arriver aux éléments de cette « preuve », peut alors se laisser influencer par des facteurs ou des dimensions qui n’ont rien à voir avec les apprentissages visés par l’évaluation. Mais cette subjectivité est inévitable puisqu’il s’agit d’êtres humains évaluant des phénomènes humains ; à moins d’adopter une posture épistémologique purement positiviste, il est impossible de ne pas observer un phénomène humain sans le relier à ses propres connaissances et/ou croyances (Berger & Luckmann, 1966 ; Guba, 1990 ; Schutz, 1973)." (Berthiaume_David_et_al_2011)
  • Berthiaume_Rege_Colet_2013 p. 270+


Les fonctions d'une évaluation

Quatre grandes fonctions au moins (Wolfs_1996 p. 113) :



Les référents d'une évaluation



Les qualités attendues d'une évaluation



Parallélisme évaluation et démarche de recherche



Le triangle de l'évaluation

Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001 apportent (p. 44sq.) un modèle utile : le "triangle de l'évaluation" (assessment triangle) : COGNITION - OBSERVATION - INTERPRETATION, dont Berthiaume_David_et_al_2011 proposent la version suivante (à comparer aussi avec Leclercq_1986 p. 42) :



1. COGNITION - Clarifier les visées



2. OBSERVATION - Obtenir les preuves de l'apprentissage


3. INTERPRETATION - Interpréter les preuves de l'apprentissage

Feedback - retour aux étudiants


NB. Dispositions ULB

  • Note valable pour toutes les sessions (article 21 du Règlement des examens et des jurys ULB 2015-2016, inspiré par l'article 78 du Décret Bologne) : "Les évaluations des exercices dirigés, séminaires, travaux pratiques, rapports, ateliers, pratiques de la langue, stages, projets et travaux personnels, peuvent n’être organisées qu’une seule fois par année académique sur une période regroupant les 3 quadrimestres successifs. "



Voir aussi




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