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* [[Le_Tableau_1_2]] : Socialiser l'étudiant à la recherche aux 2e et 3e cycles | * [[Le_Tableau_1_2]] : Socialiser l'étudiant à la recherche aux 2e et 3e cycles | ||
* [[Le_Tableau_1_3]] : Les étudiants savent-ils traiter l'information? | * [[Le_Tableau_1_3]] : Les étudiants savent-ils traiter l'information? | ||
* [[Le_Tableau_1_4]] : Évaluation et rétroaction: comment en tirer profit? | * [[Le_Tableau_1_4]] : Évaluation et [[rétroaction]]: comment en tirer profit? | ||
* [[Le_Tableau_1_5]] : S’adapter aux étudiants de première session | * [[Le_Tableau_1_5]] : S’adapter aux étudiants de première session | ||
* [[Le_Tableau_1_6]] : Promouvoir les comportements positifs des étudiants par une [[gestion de classe]] efficace | * [[Le_Tableau_1_6]] : Promouvoir les comportements positifs des étudiants par une [[gestion de classe]] efficace | ||
* [[Le_Tableau_1_7]] : Cycles supérieurs : accompagner la rédaction | * [[Le_Tableau_1_7]] : Cycles supérieurs : accompagner la rédaction ([[compétences langagières]]) | ||
* [[Le_Tableau_2_1]] - La conception de cours à distance | * [[Le_Tableau_2_1]] - La conception de cours à distance | ||
* [[Le_Tableau_2_2]] - L'intégrité académique: ça s'apprend! | * [[Le_Tableau_2_2]] - L'intégrité académique: ça s'apprend! | ||
* [[Le_Tableau_2_3]] - Adapter son enseignement aux étudiants dyslexiques | * [[Le_Tableau_2_3]] - Adapter son enseignement aux étudiants dyslexiques ([[dyslexie]]) | ||
* [[Le_Tableau_2_4]] - Favoriser l’expression de la [[motivation]] chez les étudiants | * [[Le_Tableau_2_4]] - Favoriser l’expression de la [[motivation]] chez les étudiants | ||
* [[Le_Tableau_2_numero_special]] - Le [[dossier d'enseignement]]: instrument de valorisation pédagogique à l’université | * [[Le_Tableau_2_numero_special]] - Le [[dossier d'enseignement]]: instrument de valorisation pédagogique à l’université | ||
* [[Le_Tableau_2_5]] - Rendre les étudiants actifs : c’est possible! | * [[Le_Tableau_2_5]] - Rendre les étudiants actifs : c’est possible! | ||
* [[Le_Tableau_2_6]] - Réduire la distance par la pédagogie de l'empathie | * [[Le_Tableau_2_6]] - Réduire la distance par la pédagogie de l'empathie | ||
* [[Le_Tableau_2_7]] - Évaluer, une compétence qui rime avec "éthique" | * [[Le_Tableau_2_7]] - Évaluer, une compétence qui rime avec "éthique" ([[évaluation des apprentissages]]) | ||
* [[Le_Tableau_3_1]] - La [[classe inversée]] : une pédagogie renversante ? | * [[Le_Tableau_3_1]] - La [[classe inversée]] : une pédagogie renversante ? | ||
* [[Le_Tableau_3_2]] - [[Consigne]]s claires : travail réussi! | * [[Le_Tableau_3_2]] - [[Consigne]]s claires : travail réussi! | ||
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* [[Le_Tableau_3_special]] - Recourir à une variété de modèles d'enseignement ([[méthode]]) | * [[Le_Tableau_3_special]] - Recourir à une variété de modèles d'enseignement ([[méthode]]) | ||
* [[Le_Tableau_4_1]] : La « pédagogie hacker » : un modèle de démocratisation de la technologie | * [[Le_Tableau_4_1]] : La « pédagogie hacker » : un modèle de démocratisation de la technologie | ||
* [[Le_Tableau_4_2]] : Les logiciels de présentation multimédia en soutien aux exposés magistraux | * [[Le_Tableau_4_2]] : Les logiciels de présentation multimédia en soutien aux exposés magistraux ([[présentation assistée par ordinateur]]) | ||
* [[Le_Tableau_4_3]] : La [[rétroaction]] : élément phare pour l'apprentissage de nos étudiants | * [[Le_Tableau_4_3]] : La [[rétroaction]] : élément phare pour l'apprentissage de nos étudiants | ||
* [[Le_Tableau_4_4]] : Développer un climat de classe positif avec ses étudiants dès le premier cours | * [[Le_Tableau_4_4]] : Développer un [[climat de classe]] positif avec ses étudiants dès le premier cours | ||
* | * [[Le_Tableau_4_special]] - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre: y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin! ([[EEE]]) | ||
* [[Le_Tableau_4_5]] : Les [[jeu sérieux]] au service de l’apprentissage | * [[Le_Tableau_4_5]] : Les [[jeu sérieux]] au service de l’apprentissage | ||
* [[Le_Tableau_4_6]] : Enseigner et faire apprendre avec le manuel numérique : des défis stimulants | * [[Le_Tableau_4_6]] : Enseigner et faire apprendre avec le manuel numérique : des défis stimulants | ||
Dernière version du 19 décembre 2015 à 12:46
Fiche signalétique
- Site web : http://pedagogie.uquebec.ca/letableau
- Structure responsable : Université du Québec>Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique
- Périodicité : mensuelle
Description
Le bulletin Le Tableau est destiné aux enseignants de niveau universitaire (professeurs, chargés de cours, chargés d’enseignement, tuteurs et autres). Il vise à informer ces enseignants sur les caractéristiques des étudiants universitaires d’aujourd’hui (les types d’étudiants, leurs modes d’apprentissage, leurs besoins en terme de soutien, etc.), sur les impacts de ces caractéristiques sur le parcours des étudiants, ainsi que sur les différents aspects de la relation pédagogique.
Ces bulletins sont principalement réalisés sous forme de partage d'expérience et ils sont développés en collaboration avec des intervenants du milieu.
Equipe
Partenaires
Les principaux partenaires dans la création de ces bulletins sont les membres du Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP). Ce groupe est constitué de représentants des établissements du réseau de l’Université du Québec qui se sont engagés à soutenir et à promouvoir la pédagogie universitaire et l’innovation pédagogique dans leur établissement.
Coordonnatrice
- Lucie Charbonneau, agente de développement, UQ
Comité éditorial
- François Guillemette, professeur, UQTR
- Céline Leblanc, conseillère pédagogique, UQTR
- Line Cormier, directrice des bibliothèques et du soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, UQ
- Lucie Charbonneau, agente de développement, UQ
Numéros parus (au 9 janvier 2014)
- Le_Tableau_1_1 : Pourquoi varier les approches pédagogiques?
- Le_Tableau_1_2 : Socialiser l'étudiant à la recherche aux 2e et 3e cycles
- Le_Tableau_1_3 : Les étudiants savent-ils traiter l'information?
- Le_Tableau_1_4 : Évaluation et rétroaction: comment en tirer profit?
- Le_Tableau_1_5 : S’adapter aux étudiants de première session
- Le_Tableau_1_6 : Promouvoir les comportements positifs des étudiants par une gestion de classe efficace
- Le_Tableau_1_7 : Cycles supérieurs : accompagner la rédaction (compétences langagières)
- Le_Tableau_2_1 - La conception de cours à distance
- Le_Tableau_2_2 - L'intégrité académique: ça s'apprend!
- Le_Tableau_2_3 - Adapter son enseignement aux étudiants dyslexiques (dyslexie)
- Le_Tableau_2_4 - Favoriser l’expression de la motivation chez les étudiants
- Le_Tableau_2_numero_special - Le dossier d'enseignement: instrument de valorisation pédagogique à l’université
- Le_Tableau_2_5 - Rendre les étudiants actifs : c’est possible!
- Le_Tableau_2_6 - Réduire la distance par la pédagogie de l'empathie
- Le_Tableau_2_7 - Évaluer, une compétence qui rime avec "éthique" (évaluation des apprentissages)
- Le_Tableau_3_1 - La classe inversée : une pédagogie renversante ?
- Le_Tableau_3_2 - Consignes claires : travail réussi!
- Le_Tableau_3_3 - Télévoteurs et dynamique de classe
- Le_Tableau_3_4 - - Le transfert des apprentissages, tout le monde en parle, mais…
- Le_Tableau_3_special - Recourir à une variété de modèles d'enseignement (méthode)
- Le_Tableau_4_1 : La « pédagogie hacker » : un modèle de démocratisation de la technologie
- Le_Tableau_4_2 : Les logiciels de présentation multimédia en soutien aux exposés magistraux (présentation assistée par ordinateur)
- Le_Tableau_4_3 : La rétroaction : élément phare pour l'apprentissage de nos étudiants
- Le_Tableau_4_4 : Développer un climat de classe positif avec ses étudiants dès le premier cours
- Le_Tableau_4_special - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre: y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin! (EEE)
- Le_Tableau_4_5 : Les jeu sérieux au service de l’apprentissage
- Le_Tableau_4_6 : Enseigner et faire apprendre avec le manuel numérique : des défis stimulants
- Le_Tableau_4_7 : Repenser l’utilisation de l’exposé magistral