Conseiller pédagogique

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Définition

• "Le conseiller pédagogique dans le supérieur accompagne les enseignants et les équipes enseignantes dans leur développement pédagogique." (Bélanger_2010).
• "Professionnel dont l'occupation principale est d'accompagner les enseignants du supérieur dans le développement de leurs pratiques d'enseignement et leur démarche personnelle de développement pédagogique" (Berthiaume Rege Colet 2013, p. 325)
• "... personne en charge, au sein d’une institution universitaire, de cette mission de formation, de conseil et d’accompagnement des enseignants" (Frenay_Saroyan_et_al_2010)
• "Professionnel dont l’occupation principale est d’accompagner les enseignants du supérieur dans le développement de leurs pratiques d’enseignement et leur démarche personnelle de développement pédagogique." (Berthiaume & Rege Colet, 2013)
• Poumay_2006 préfère à "conseiller pédagogique" la périphrase "accompagnateur de développement instructionnel d'enseignants du supérieur", ce qui est une définition en soi.

L'appellation 'Conseiller pédagogique' et ses synonymes

• "... il n’y a pas consensus sur un terme unique et sa définition" (Frenay Saroyan et al 2010).
• La Journée des CP 2006 investiguait notamment cette question, relevant les termes les plus courants et les avantages et inconvénients de chaque terme.

Métier ou profession ?

• Selon Viollet_2013, une profession se caractérise par 3 éléments :
  • une codification (textes de référence définissant compétences et déontologie)
  • un diplôme sanctionnant une formation autour d'un corpus de connaissances de haut niveau
  • une utilité sociale (point commun avec le métier)
• CP est donc un métier, non une profession : le métier ne dispose ni de diplôme spécifique ni de codification (déontologique notamment) reconnue.

Les compétences du CP

• Certaines publications effleurent les compétences sans pour autant proposer un référentiel :
  • Une des 5 dimensions du modèle FACDEV (Taylor_Rege_Colet_2010) est intitulée "Expertise du conseiller pédagogique" (Frenay Saroyan et al 2010).
  • Rege_Colet_2006 apporte certains éléments sur les objectifs et modalités d'intervention du CP.

• Du côté francophone, plusieurs référentiels existent :
  • Le plus complet est celui de Houle_Pratte_2007 développé pour le réseau collégial québecois. Il contient 18 compétences détaillées en sous-compétences, elles-mêmes déclinées en sous-points.
  • Le projet Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques mené par Isabelle Chênerie visait à élaborer un référentiel disponible ici : Chênerie_Chaliès_et_al_2014
  • Le référentiel du réseau ACoPé : http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/Activités-conseillers-pédagogiques_V7_pour-poster1.pdf
  • Le référentiel du réseau Pensera : http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/PENSERA-BSQF2015_poster.pdf
  • Le référentiel québecois Garneau – UQAT : http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/RV-Final-17-11-15.pdf
  • Dans le cadre d'un travail d'étudiante, Christine Simard de la Téluq a élaboré un référentiel du CP "à distance" (Simard_2014).
  • A l'ULB, en collaboration avec les collègues de l'UMONS, nous avons élaboré notre référentiel à l'issue de la Journée_des_CP_2010 - cf. Fichier:Journée des CP 2010 référentiel.doc. Une première version de ce référentiel a été publiée (Lecloux_Kozlowski_2012). Cette même version a été mobilisée pendant la Journée des CP 2011 consacrée à l'évaluation de l'action des CP, qui a donné lieu à une communication à l'AIPU 2012 (Uyttebrouck_Kozlowski_at_al_2012). Une nouvelle version a été élaborée lors de la Journée_des_CP_2013 cf.Fichier:CP 2013.pdf (Mons). La publication de cette 2e version est en cours (Eric, Dorothée, Marie et Lydwine).
  • La question a été abordée au BSQF_2013. Une synthèse a été produite par Boucher, Tardif, Pratte et Forest (Boucher_Forest_et_al_2014) qui continuent, autour de Marielle Pratte, a mener la réflexion avec les CP québecois (Pratte_2014).
• Du côté anglo-saxon, de nombreuses sources sont passées en revue par Poumay_2006 (p. 3-122 sq). On trouvera certains modèles dans ce document de la Journée_des_CP_2006 : Fichier:Journée CP 2006 missions Annexes.pdf
• Le blog "Référentiel de Compétences Conseill-ère -er Pédagogique" du BSQF 2015 : https://rdccp.wordpress.com/ressources/

Posture du CP

• Voir les 9 rôles de Massé_1998
• Voir Germain-Thiant_Gremillet-Parent_2002 et l'implication distanciée.

Valeurs, déontologie et éthique du CP

• Voir la section "cadre d'intervention" de notre référentiel Fichier:Journée des CP 2010 référentiel.doc
• Une des 5 dimensions du modèle FACDEV (Taylor_Rege_Colet_2010) est intitulée "Principes, valeurs et code de conduite" (Frenay_Saroyan_et_al_2010).
• Le réseau Professional and Organizational Development Network in Higher Education a produit des lignes directrices quant à l'éthique du CP (POD ethical guidelines).
• La 2e compétence du référentiel de Houle_Pratte_2007 s'intitule "Agir de façon professionnelle et éthique dans l’exercice de la fonction de conseiller pédagogique" (p. 110-111). Elle se subdivise en 5 sous-compétences (Respecter ses interlocuteurs, Respecter sa propre intégrité, Agir à la fois avec rigueur et efficacité, S’engager dans sa profession et S’engager dans le cadre de ses responsabilités de professionnel dans l’établissement, dans les réseaux collégial et de l’éducation, elles-mêmes détaillées en sous-points.
• De nombreux points communs existent avec le code déontologique de l'American Psychological Association (APA_2010) - http://www.apa.org/ethics/code/

Le développement professionnel du CP

• Aujourd'hui la plupart des CP se forment sur le tas (Pratte_2001, Timmermans_2014); tous, loin s'en faut, n'ont pas forcément une formation de départ en sc de l'éducation ou une longue expérience de l'enseignement (Rege Colet 2006, Frenay_Saroyan_et_al_2010).

Formations diplômantes

• Le projet Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques mené par Isabelle Chênerie visait in fine à mettre en place une formation diplômante de CP à l'Université de Toulouse. La formation a ouvert ses portes en 2015-2016.
• A l'ULg, le Master en pédagogie universitaire Formasup est ouvert depuis 2011-2012 aux CP de 3 ans d'expérience ou plus (http://www.formasup.ulg.ac.be/portail/?q=node/139).
• L'UNIL prépare également (2015) un Master en conseil pédagogique.

Formations non diplômantes

• La thèse de Marianne Poumay (Poumay_2006) est consacrée à une expérience de formation des CP du LabSet.
• Lors du BSQF_2009, un "pré-BSQF" visait la formation continue des jeunes CP.
• Le BSQF est plus un dispositif de formation continue des CP qu'un colloque stricto sensu.
• Les Journées PENSERA sont dédiées à la formation des CP.
• La Cellule PRAC-TICE a organisé en 2011 une formation pour les CP potentiels de plusieurs universités françaises (voir \Tous\FORMATIONS-Matériel\Conseil pédagogique 2011 (visite Talbot))

Stages

• Le guide du participant du BSQF_2009 liste une série de services d'appui pédagogique susceptibles d'accepter des stagiaires, même si cette opportunité ne semble pas encore avoir été beaucoup exploitée.

Compagnonnage

• Jean-Louis Ricci a formé un certain nombre de conseillers suisses et français par compagnonnage (Ricci_2008).

Portfolio

Voir portfolio du conseiller pédagogique

Adhésion à des réseaux

• BSQF
• Professional and Organizational Development Network in Higher Education (POD)

Colloques

• Le BSQF est le principal colloque francophone (le seul?) s'adressant spécifiquement aux conseillers pédagogiques.
• La plupart des colloques de pédagogie universitaire sont évidemment intéressants pour un CP.

Livres

• Gillepsie Robertson 2010
• Langevin_2007

Actions et missions

• entretien conseil
• observation

Evaluation et impact de nos actions

• BSQF_2011
• Voir Poole_Iqbal_2011 pour une synthèse récente de la littérature sur l'impact du développement pédagogique.
• "The most frequently cited reviews of the literature on impact of educational

development are by Levinson_Rose_Menges_1981 and by Weimer_Lenze_1997; both these publications primarily addressed educational development efforts in American institutions. More recently, Prebble_Hargraves_et_al_2004 conducted an extensive review of more than 150 published studies dating from the early 1990s to the early 2000s from Australia, New Zealand, North America, the UK, Singapore, and Hong Kong." (Poole_Iqbal_2011, 346)

• "Though some studies have shown promising results with respect to the impact of

educational development, overall, there is little evidence that our work is having an effect on teaching practice and on improving student learning in higher education (Gibbs & Coffey, 2004; Macdonald, 2003). As Christopher Knapper (2003), one of the founders of educational development in Canada, succinctly reports: “In terms of effects on higher education practice, . . . we would earn at best an A for effort, but probably a C for impact” (p. 7)." (Poole_Iqbal_2011, 349)

Voir aussi

• La liste des CP : Catégorie:conseiller pédagogique
• développement professionnel (des enseignants)