Évaluation des apprentissages

Définition

"L'évaluation peut être définie comme le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par des élèves." (De_Landsheere_1979)
"L'évaluation est un processus qui consiste à recueillir un ensemble d'informations pertinentes, valides et fiables et d'examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision" (De Ketele_1986 cité par Wolfs_1996 p. 111)
"An assessment is a tool designed to observe students’ behavior and produce data that can be used to draw reasonable inferences about what students know." (Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001, p. 42)

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"Le terme évaluation a une acception beaucoup plus large que le mot mesure. Cette dernière est une description quantitative des comportements alors que l'évaluation comprend à la fois la description quantitative et la description qualitative des comportements et comporte, en outre, des jugements de valeur concernant leur désirabilité" (De Landsheere_1979)
Exemple donné par Wolfs_1996 p. 111 : dans une dictée, compter les fautes = mesure, déterminer ce qui est acceptable = évaluation.
Dans Leclercq_1986, la mesure est une des 5 étapes de l'évaluation (p. 42).

Cardinet_1992
Gérard_2002
"Bon nombre d’enseignants s’entendent sur le fait que la partie la plus difficile de l’évaluation des apprentissages des étudiants est l’interprétation du rendu de ceux-ci, que cette production soit écrite ou orale. En effet, les enseignants doivent alors analyser la « preuve d’apprentissage » fournie par les étudiants et attribuer une valeur à cette « preuve ». C’est à ce moment que la subjectivité implicite dans le processus d’évaluation des apprentissages prend forme, compliquant considérablement le processus. L’enseignant, devant filtrer quantité d’informations pour arriver aux éléments de cette « preuve », peut alors se laisser influencer par des facteurs ou des dimensions qui n’ont rien à voir avec les apprentissages visés par l’évaluation. Mais cette subjectivité est inévitable puisqu’il s’agit d’êtres humains évaluant des phénomènes humains ; à moins d’adopter une posture épistémologique purement positiviste, il est impossible de ne pas observer un phénomène humain sans le relier à ses propres connaissances et/ou croyances (Berger & Luckmann, 1966 ; Guba, 1990 ; Schutz, 1973)." (Berthiaume_David_et_al_2011)
Berthiaume_Rege_Colet_2013 p. 270+

Quatre grandes fonctions au moins (Wolfs_1996 p. 113) :

Pellegrino_Chudowsky_et_al_2001 apportent (p. 44sq.) un modèle utile : le "triangle de l'évaluation" (assessment triangle) : COGNITION - OBSERVATION - INTERPRETATION, dont Berthiaume_David_et_al_2011 proposent la version suivante (à comparer aussi avec Leclercq_1986 p. 42) :

Note valable pour toutes les sessions (article 21 du Règlement des examens et des jurys ULB 2015-2016, inspiré par l'article 78 du Décret Bologne) : "Les évaluations des exercices dirigés, séminaires, travaux pratiques, rapports, ateliers, pratiques de la langue, stages, projets et travaux personnels, peuvent n’être organisées qu’une seule fois par année académique sur une période regroupant les 3 quadrimestres successifs. "