« Conseiller pédagogique » : différence entre les versions

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== Définition ==
== Ressources ==
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=== Définition ===
* "Le conseiller pédagogique dans le supérieur [[accompagnement|accompagne]] les enseignants et les équipes enseignantes dans leur développement pédagogique." ([[Bélanger_2010]]).
* "Professionnel dont l'occupation principale est d'[[accompagnement|accompagner]] les enseignants du supérieur dans le développement de leurs pratiques d'enseignement et leur démarche personnelle de [[développement pédagogique]]" ([[Berthiaume Rege Colet 2013]], p. 325)
* "... personne en charge, au sein d’une institution universitaire, de cette mission de [[formation]], de conseil et d’[[accompagnement]] des enseignants" ([[Frenay_Saroyan_et_al_2010]])
* [[Poumay_2006]] préfère à "conseiller pédagogique" la périphrase "accompagnateur de [[développement professionnel|développement instructionnel]] d'enseignants du supérieur", ce qui est une définition en soi.
* Juillet 2018 : une description "officielle" du métier de CP est en cours d'élaboration par le Ministère en France
 
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=== L'appellation 'Conseiller pédagogique' et ses synonymes ===
 
* "... il n’y a pas consensus sur un terme unique et sa définition" ([[Frenay Saroyan et al 2010]]).
* La [[Journée des CP 2006]] investiguait notamment cette question, relevant les termes les plus courants et les avantages et inconvénients de chaque terme.
* Termes anglais les plus courants : academic/educational developer


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== Synonymes ==
==== Une conseillère pédagogique ou une conseiller pédagogique ? ====
* L'ULB prône la féminisation des noms de métier :
"La liste de féminisation des noms de métier en vigueur à l’ULB repose sur la décision du Conseil d’administration du 16 juin 2003 (annexe n° 290).
Afin de concrétiser la politique volontariste de l’ULB en matière d’égalité des genres, la féminisation des noms de métier, fonction, grade ou titre a été rappelée, au mois d’avril 2014, aux membres du Collège des Directeurs de l’administration facultaire.
L’usage des règles appropriées de féminisation a aussi été appuyé par le Comité de suivi du plan d’actions de l’ULB relatif au label européen Euraxess Rights, cette instance étant présidée par le Vice-Recteur ayant la recherche dans ses attributions. Au minimum, elles doivent être utilisées dans tous les actes de type vacances, nominations et contrats." (source : ULB (2015). Liste de féminisation des noms de métier en vigueur à l'ULB. https://www.ulb.ac.be/ulb/presentation/docs/METIERS-FEMININ.pdf)
 
* Le métier de CP n'est pas repris dans la liste, mais le féminin recommandé de "conseiller" est "conseillère". Par extension, "une conseillère pédagogique" est à recommander pour l'ULB.
 
 
 




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== Ressources ==
 
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=== Métier ou profession ? ===
* Selon [[Viollet_2013]], une profession se caractérise par 3 éléments :
** une codification (textes de référence définissant compétences et déontologie)
** un diplôme sanctionnant une formation autour d'un corpus de connaissances de haut niveau
** une utilité sociale (point commun avec le métier)
* CP est donc un métier, non une profession : le métier ne dispose ni de diplôme spécifique ni de codification (déontologique notamment) reconnue.
* Selon [[Harland Staniforth 2008]], le métier est très fragmenté.
 
 
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=== Portraits de famille ===
* Plusieurs enquêtes ont tenté de mieux cerner la famille des CP :
** [[Sorcinelli Austin et al 2006‎‎]]
** [[Green Little 2016‎]]
** [[Daele Crosse et al 2016‎‎]]
 
 


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=== Les compétences du CP ===
=== Les compétences du CP ===
* Une des 5 dimensions du modèle [[FacDEV]] ([[Taylor_Rege_Colet_2010]]) est intitulée "Expertise du conseiller pédagogique" ([[Frenay Saroyan et al 2010]]).
* Certaines publications effleurent les compétences sans pour autant proposer un référentiel :
** Une des 5 dimensions du modèle [[FACDEV]] ([[Taylor_Rege_Colet_2010]]) est intitulée "Expertise du conseiller pédagogique" ([[Frenay Saroyan et al 2010]]).  
** [[Rege_Colet_2006]] apporte certains éléments sur les objectifs et modalités d'intervention du CP.
 
* Du côté francophone, plusieurs référentiels existent :
** Le plus complet est celui de [[Houle_Pratte_2007]] développé pour le réseau collégial québecois. Il contient 18 compétences détaillées en sous-compétences, elles-mêmes déclinées en sous-points.
** Le projet [[Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques]] mené par [[Isabelle Chênerie]] visait à élaborer un référentiel disponible ici : [[Chênerie_Chaliès_et_al_2014]]
** Le référentiel du réseau [[ACoPé]] : http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/Activités-conseillers-pédagogiques_V7_pour-poster1.pdf
** Le référentiel du réseau [[PENSERA]] : [[PENSERA_2015]] (version 7 ter du [[BSQF 2015]]), [[PENSERA_2019]] (version 9 du [[BSQF_2019]]) http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/PENSERA-BSQF2015_poster.pdf
** Le référentiel québecois Garneau – UQAT : http://bsqf2015.ulb.ac.be/wp-content/uploads/2015/11/RV-Final-17-11-15.pdf
** Dans le cadre d'un travail d'étudiante, Christine Simard de la Téluq a élaboré un référentiel du CP "à distance" ([[Simard_2014]]). Ce travail a fait l'objet d'une publication ultérieure ([[Simard Basque 2017]]).
** A l'ULB, en collaboration avec les collègues de l'UMONS, nous avons élaboré notre référentiel à l'issue de la [[Journée_des_CP_2010]] - cf. [[Fichier:Journée_des_CP_2010_référentiel.doc]]. Une première version de ce référentiel a été publiée ([[Lecloux_Kozlowski_2012]]). Cette même version a été mobilisée pendant la [[Journée des CP 2011]] consacrée à l'évaluation de l'action des CP, qui a donné lieu à une communication à l'AIPU 2012 ([[Uyttebrouck_Kozlowski_at_al_2012]]). Une nouvelle version a été élaborée lors de la [[Journée_des_CP_2013]] cf.[[Fichier:CP_2013.pdf]] (Mons). La publication de cette 2e version est en cours (Eric, Dorothée, Marie et Lydwine).
** La question a été abordée au BSQF_2013. Une synthèse a été produite par Boucher, Tardif, Pratte et Forest ([[Boucher_Forest_et_al_2014]]) qui continuent, autour de Marielle Pratte, a mener la réflexion avec les CP québecois ([[Pratte_2014]]).
* Du côté anglo-saxon, de nombreuses sources sont passées en revue par [[Poumay_2006]] (p. 3-122 sq). On trouvera certains modèles dans ce document de la [[Journée_des_CP_2006]] : [[Fichier:Journée_CP_2006_missions_Annexes.pdf]]
* Le blog "Référentiel de Compétences Conseill-ère -er Pédagogique" du [[BSQF 2015]] : https://rdccp.wordpress.com/ressources/
 


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=== Les valeurs du CP ===
=== Posture du CP ===
* Une des 5 dimensions du modèle [[FacDEV]] ([[Taylor_Rege_Colet_2010]]) est intitulée "Principes, valeurs et code de conduite" ([[Frenay_Saroyan_et_al_2010]]).
* Voir les 9 rôles de [[Champion Kiel et al 2010‎‎]]
* Voir [[Germain-Thiant_Gremillet-Parent_2002]] et l'implication distanciée.
 
<br>
 
=== Valeurs, déontologie et éthique du CP ===
* Voir la section "cadre d'intervention" de notre référentiel [[Fichier:Journée des CP 2010 référentiel.doc]]
* Une des 5 dimensions du modèle [[FACDEV]] ([[Taylor_Rege_Colet_2010]]) est intitulée "Principes, valeurs et code de conduite" ([[Frenay_Saroyan_et_al_2010]]).
* Le réseau [[Professional and Organizational Development Network in Higher Education]] a produit des lignes directrices quant à l'éthique du CP ([[POD ethical guidelines]]).
* Le réseau [[Professional and Organizational Development Network in Higher Education]] a produit des lignes directrices quant à l'éthique du CP ([[POD ethical guidelines]]).
* La 2e compétence du référentiel de [[Houle_Pratte_2007]] s'intitule "Agir de façon professionnelle et éthique dans l’exercice de la fonction de conseiller pédagogique" (p. 110-111). Elle se subdivise en 5 sous-compétences (Respecter ses interlocuteurs, Respecter sa propre intégrité, Agir à la fois avec rigueur et efficacité, S’engager dans sa profession et S’engager dans le cadre de ses responsabilités de professionnel dans l’établissement, dans les réseaux collégial et de l’éducation, elles-mêmes détaillées en sous-points.
* De nombreux points communs existent avec le code déontologique de l'American Psychological Association ([[APA_2010]]) - http://www.apa.org/ethics/code/
* L'édition du printemps 2013 de l'EDC Institute était intitulée "Perspectives, Values, and Ethics for Educational Development" (http://www.stlhe.ca/constituencies/educational-developers-caucus/edc-institute/edc-institute-resources/)
<br>
<br>
=== Le développement professionnel du CP ===
* Aujourd'hui la plupart des CP se forment sur le tas ([[Pratte_2001]], [[Timmermans_2014]]); tous, loin s'en faut, n'ont pas forcément une formation de départ en sc de l'éducation ou une longue expérience de l'enseignement ([[Rege Colet 2006]], [[Frenay_Saroyan_et_al_2010]]).
* Le parcours du CP a été étudié par des auteurs comme [[McDonald_2011]] ou [[Timmermans 2014]].


=== La formation du CP ===
 
<br>
==== Formations diplômantes ====
==== Formations diplômantes ====
* [[Laurent Talbot]] de l'[[Université de Toulouse-Le Mirail]] comptait ouvrir un Master pour conseillers pédagogiques - à suivre.
* Le projet [[Analyse des pratiques et des besoins des conseillers pédagogiques]] mené par [[Isabelle Chênerie]] visait in fine à mettre en place une formation diplômante de CP à l'[[Université de Toulouse]]. La formation a ouvert ses portes en 2015-2016 sous l'appellation [[Master Conseil et Ingénierie pour l'Enseignement Supérieur]].
* Au sein de [[Formasup]], une filière pour CP allait être ouverte - à suivre.
* A l'ULg, le Master en pédagogie universitaire [[Formasup]] est ouvert depuis 2011-2012 aux CP de 3 ans d'expérience ou plus (http://www.formasup.ulg.ac.be/portail/?q=node/139).
* A l'ULg toujours, Marianne Poumay donne (2018) un cours hybride de 5 ECTS intitulé "Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur" (PEDA4058) accessible à la demande ou en élève libre si l'on souhaite une certification.
* L'UNIL prépare également (2015) un Master en conseil pédagogique.
 
 
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==== Formations non diplômantes ====
==== Formations non diplômantes ====
* La thèse de [[Marianne Poumay]] ([[Poumay_2006]]) est consacrée à une expérience de formation des CP du LabSet.
* Lors du [[BSQF_2009]], un "pré-BSQF" visait la formation continue des jeunes CP.
* Lors du [[BSQF_2009]], un "pré-BSQF" visait la formation continue des jeunes CP.
* Le [[BSQF]] est plus un dispositif de formation continue des CP qu'un colloque stricto sensu.
* Le [[BSQF]] est plus un dispositif de formation continue des CP qu'un colloque stricto sensu.
* Les [[Journées PENSERA]] sont dédiées à la formation des CP.
* Les [[Journées PENSERA]] sont dédiées à la formation des CP.
* [[Yvan Pigeonnat]] & [[Julien Douady]] organisent régulièrement des formations pour CP
* La Cellule PRAC-TICE a organisé en 2011 une formation pour les CP potentiels de plusieurs universités françaises (voir \Tous\FORMATIONS-Matériel\Conseil pédagogique 2011 (visite Talbot))
<br>


==== Stages ====
==== Stages ====
* Le guide du participant du [[BSQF_2009]] liste une série de services d'appui pédagogique susceptibles d'accepter des stagiaires, même si cette opportunité ne semble pas encore avoir été beaucoup exploitée.
* Le guide du participant du [[BSQF_2009]] liste une série de services d'appui pédagogique susceptibles d'accepter des stagiaires, même si cette opportunité ne semble pas encore avoir été beaucoup exploitée.


<br>
==== Compagnonnage ====
==== Compagnonnage ====
* [[Jean-Louis Ricci]] a formé un certain nombre de conseillers suisses et français par compagnonnage.
* [[Jean-Louis Ricci]] a formé un certain nombre de conseillers suisses et français par compagnonnage ([[Ricci_2008]]).
* Idem pour [[Denis Berthiaume]] avec plusieurs collègues français  ([[Olivo Berthiaume et al 2014]])
 
 
<br>


==== Adhésion à des réseaux ====
==== Portfolio  ====
* [[BSQF]]
Voir [[portfolio du conseiller pédagogique]]
* [[Professional and Organizational Development Network in Higher Education]] ([[POD]])
 
 
 
<br>


==== Colloques ====
==== Colloques ====
* Le [[BSQF]] est le principal colloque francophone (le seul?) s'adressant spécifiquement aux conseillers pédagogiques.
* Les colloques spécialisés :
** Le [[BSQF]] est le principal colloque francophone (le seul?) s'adressant spécifiquement aux conseillers pédagogiques.
** L'[[EDC Conference]] (Canada) est bilingue même si majoritairement anglophone.
** L'[[ICED]] est un colloque international, en anglais.
** Les USA ont le [[POD Network Conference]]
* La plupart des colloques de pédagogie universitaire sont évidemment intéressants pour un CP.
* La plupart des colloques de pédagogie universitaire sont évidemment intéressants pour un CP.


<br>
==== Livres ====
* [[Gillepsie Robertson 2010]]
* [[Langevin_2007]]
<br>
==== Revues ====
==== Revues ====




<br>
=== Réseaux professionnels ===
<br>
===== Francophonie =====
* [[BSQF]] : réseau francophone
<br>
===== Flandre =====
* [[Lerend Netwerk voor OnderwijsOndersteuners]] ([[LNO2]]) : http://www.lno2.be/
<br>
===== France =====
* [[Association des Collaborateurs Pédagogiques]] ([[ACoPé]]) : France
* [[Pédagogie de l’ENseignement Supérieur en Rhône-Alpes]] ([[PENSERA]]) : Rhône-Alpes
* [[happiSup]] : Ile de France
* [[GRoupe d’APpui à la PEdagogie]] ([[GRAPPE]]) : Midi-Pyrénées
<br>
===== Etats-Unis =====
* [[Professional and Organizational Development Network in Higher Education]] ([[POD]])
<br>
===== International (réseau des réseaux) =====
* [[International Consortium for Educational Development]] ([[ICED]]) : http://icedonline.net/member-networks/
<br>
=== Actions et missions ===
* [[entretien conseil]]
* [[observation de l'enseignement par les pairs]]
<br>
=== Evaluation et impact de nos actions ===
* Thème des [[BSQF_2001]] et [[BSQF_2011]]
<br>
==== Revues de la littérature ====
* Voir [[Poole_Iqbal_2011]] pour une synthèse récente de la littérature sur l'impact du développement pédagogique.
* Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: The state-of-the-art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25-49.
* "The most frequently cited reviews of the literature on impact of educational development are by [[Levinson_Rose_Menges_1981]] and by [[Weimer_Lenze_1997]]; both these publications primarily addressed educational development efforts in American institutions. More recently, [[Prebble_Hargraves_et_al_2004]] conducted an extensive review of more than 150 published studies dating from the early 1990s to the early 2000s from Australia, New Zealand, North America, the UK, Singapore, and Hong Kong."  ([[Poole_Iqbal_2011]], 346)
* "Though some studies have shown promising results with respect to the impact of educational development, overall, there is little evidence that our work is having an effect on teaching practice and on improving student learning in higher education (Gibbs & Coffey, 2004; Macdonald, 2003). As Christopher Knapper (2003), one of the founders of educational development in Canada, succinctly reports: “In terms of effects on higher education practice, . . . we would earn at best an A for effort, but probably a C for impact” (p. 7)." ([[Poole_Iqbal_2011]], 349)
<br>
==== Impact de formations courtes (workshops) ====
* [[Rust_1998]] : étude sur l'impact de workshops à l'Université d'Oxford.
<br>
==== Impact de formations longues ====
* [[Stes_Van_Petegem_2011]] sur l'impact de la formation des enseignants de l'[[Université d'Anvers]].
<br>
==== A classer ====
* Amundsen, C., and Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of educational development in higher education. Review of Educational Research 82(1), 90-126.
* Antoniou, P. and Kyriakides, L. (2013) A dynamic integrated approach to teacher professional development: Impact and sustainability of the effects on improving teacher behaviour and student outcomes. Teaching and Teacher Education, 29, 1-12.
* Chalmers, D., & Gardiner, D. (2015). An evaluation framework for identifying the effectiveness and impact of academic teacher development programmes. Studies in Educational Evaluation 46 (2015) 81–91.
* Dawson, Debra; Borin, Paola; Meadows, Ken; Britnell, Judy; Olsen, Karen; & MacIntyre, Gayle (2014). The Impact of the Instructional Skills Workshop on Faculty Approaches to Teaching. Higher Education Quality Council of Ontario (HEQCO). http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/The-Impact-of-the-Instructional-Skills-Workshop-on-Faculty-Approaches-to-Teaching.aspx
* Dyment, J. and O'Connell, T. (2014) When the ink runs dry: Implications for theory and practice when educators stop keeping reflective journal. Innovative Higher Education; 39 (5) 417-29.
* Guskey, T. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391.
* Lau, W.W.F. and Yuen, A.H.K. (2013) Educational technology training workshops for mathematics teachers: An exploration of perception changes. Australasian Journal of Educational Technology, 29 (4) 595-611.
* Lumpe, A., Czerniak, C., Haney, J. and Beltyukova, S. (2012) Beliefs about teaching Science: The relationship between elementary teachers’ participation in professional development and student achievement. International Journal of Science Education, 34 (2) 153-66.
* McGee, J.R., Wang, C. and Polly, D. (2013) Guiding teachers in the use of a standards-based Mathematics curriculum: Teacher perceptions and subsequent instructional practices after an intensive professional development program. School Science and Mathematics, 113 (1) 16–28.
* Moore, Craig; Bens, Susan; Dickinson, John; Hoessler, Carolyn; and Mills, Sheryl (2014). How are we doing? An evaluation framework for a curriculum development team. Presented at the Educational Developer’s Caucus, Calgary, AB.
* Mowbray, R. and Perry, L. (2015) Improving lecture quality through training in public speaking. Innovations in Education and Teaching International, 52 (2) 207-17.
* Pehmer, A.K., Gröschner, A. and Seidel, T. (2015) How teacher professional development regarding classroom dialogue affects students’ higher-order learning. Teaching and Teacher Education, 47, 108–19. Available from: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X14001644.
* Rienties, B., Brower, N. and Lygo-Baker, S. (2013) The effects of online professional development on higher education teachers’ beliefs and intentions towards learning facilitation and technology. Teaching and Teacher Education, 29, 122-31.
* Rienties, B. and Kinchin, I. (2014) Understanding (in)formal learning in an academic
* Steinert et al. A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8. Med Teach. 28 (6): 497-526, 2006. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01421590600902976?journalCode=imte20
* Stes, A., De Maeyer, C., Gijbels, D. and Van Petegem, P. (2012) Instructional development for teachers in higher education: effects on students’ learning outcomes. Teaching in Higher Education, 17 (3) 295–308.




* Trigwell, K., Caballero Rodriguez, K. and Han, F. (2012) Assessing the impact of a university teaching development programme. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37 (4) 499–511.


* Willett, G., Iverson, E., Rutz, C. and Manduca, C. (2014) Measures matter: Evidence of faculty development effects on faculty and student learning. Assessing Writing, 20, 19-36.


<br>
<br>


== Voir aussi ==
== Voir aussi ==
* La liste des CP : [[:Catégorie:conseiller pédagogique]]
* [[développement professionnel]] (des enseignants)
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Dernière version du 26 octobre 2019 à 07:14



Ressources

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Définition

  • "Le conseiller pédagogique dans le supérieur accompagne les enseignants et les équipes enseignantes dans leur développement pédagogique." (Bélanger_2010).
  • "Professionnel dont l'occupation principale est d'accompagner les enseignants du supérieur dans le développement de leurs pratiques d'enseignement et leur démarche personnelle de développement pédagogique" (Berthiaume Rege Colet 2013, p. 325)
  • "... personne en charge, au sein d’une institution universitaire, de cette mission de formation, de conseil et d’accompagnement des enseignants" (Frenay_Saroyan_et_al_2010)
  • Poumay_2006 préfère à "conseiller pédagogique" la périphrase "accompagnateur de développement instructionnel d'enseignants du supérieur", ce qui est une définition en soi.
  • Juillet 2018 : une description "officielle" du métier de CP est en cours d'élaboration par le Ministère en France


L'appellation 'Conseiller pédagogique' et ses synonymes

  • "... il n’y a pas consensus sur un terme unique et sa définition" (Frenay Saroyan et al 2010).
  • La Journée des CP 2006 investiguait notamment cette question, relevant les termes les plus courants et les avantages et inconvénients de chaque terme.
  • Termes anglais les plus courants : academic/educational developer


Une conseillère pédagogique ou une conseiller pédagogique ?

  • L'ULB prône la féminisation des noms de métier :
"La liste de féminisation des noms de métier en vigueur à l’ULB repose sur la décision du Conseil d’administration du 16 juin 2003 (annexe n° 290).
Afin de concrétiser la politique volontariste de l’ULB en matière d’égalité des genres, la féminisation des noms de métier, fonction, grade ou titre a été rappelée, au mois d’avril 2014, aux membres du Collège des Directeurs de l’administration facultaire.
L’usage des règles appropriées de féminisation a aussi été appuyé par le Comité de suivi du plan d’actions de l’ULB relatif au label européen Euraxess Rights, cette instance étant présidée par le Vice-Recteur ayant la recherche dans ses attributions. Au minimum, elles doivent être utilisées dans tous les actes de type vacances, nominations et contrats." (source : ULB (2015). Liste de féminisation des noms de métier en vigueur à l'ULB. https://www.ulb.ac.be/ulb/presentation/docs/METIERS-FEMININ.pdf)
  • Le métier de CP n'est pas repris dans la liste, mais le féminin recommandé de "conseiller" est "conseillère". Par extension, "une conseillère pédagogique" est à recommander pour l'ULB.




Métier ou profession ?

  • Selon Viollet_2013, une profession se caractérise par 3 éléments :
    • une codification (textes de référence définissant compétences et déontologie)
    • un diplôme sanctionnant une formation autour d'un corpus de connaissances de haut niveau
    • une utilité sociale (point commun avec le métier)
  • CP est donc un métier, non une profession : le métier ne dispose ni de diplôme spécifique ni de codification (déontologique notamment) reconnue.
  • Selon Harland Staniforth 2008, le métier est très fragmenté.



Portraits de famille



Les compétences du CP

  • Certaines publications effleurent les compétences sans pour autant proposer un référentiel :



Posture du CP


Valeurs, déontologie et éthique du CP



Le développement professionnel du CP



Formations diplômantes



Formations non diplômantes

  • La thèse de Marianne Poumay (Poumay_2006) est consacrée à une expérience de formation des CP du LabSet.
  • Lors du BSQF_2009, un "pré-BSQF" visait la formation continue des jeunes CP.
  • Le BSQF est plus un dispositif de formation continue des CP qu'un colloque stricto sensu.
  • Les Journées PENSERA sont dédiées à la formation des CP.
  • Yvan Pigeonnat & Julien Douady organisent régulièrement des formations pour CP
  • La Cellule PRAC-TICE a organisé en 2011 une formation pour les CP potentiels de plusieurs universités françaises (voir \Tous\FORMATIONS-Matériel\Conseil pédagogique 2011 (visite Talbot))



Stages

  • Le guide du participant du BSQF_2009 liste une série de services d'appui pédagogique susceptibles d'accepter des stagiaires, même si cette opportunité ne semble pas encore avoir été beaucoup exploitée.



Compagnonnage



Portfolio

Voir portfolio du conseiller pédagogique



Colloques

  • Les colloques spécialisés :
    • Le BSQF est le principal colloque francophone (le seul?) s'adressant spécifiquement aux conseillers pédagogiques.
    • L'EDC Conference (Canada) est bilingue même si majoritairement anglophone.
    • L'ICED est un colloque international, en anglais.
    • Les USA ont le POD Network Conference
  • La plupart des colloques de pédagogie universitaire sont évidemment intéressants pour un CP.



Livres


Revues


Réseaux professionnels


Francophonie
  • BSQF : réseau francophone



Flandre



France



Etats-Unis



International (réseau des réseaux)


Actions et missions



Evaluation et impact de nos actions



Revues de la littérature

  • Voir Poole_Iqbal_2011 pour une synthèse récente de la littérature sur l'impact du développement pédagogique.
  • Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: The state-of-the-art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25-49.
  • "The most frequently cited reviews of the literature on impact of educational development are by Levinson_Rose_Menges_1981 and by Weimer_Lenze_1997; both these publications primarily addressed educational development efforts in American institutions. More recently, Prebble_Hargraves_et_al_2004 conducted an extensive review of more than 150 published studies dating from the early 1990s to the early 2000s from Australia, New Zealand, North America, the UK, Singapore, and Hong Kong." (Poole_Iqbal_2011, 346)
  • "Though some studies have shown promising results with respect to the impact of educational development, overall, there is little evidence that our work is having an effect on teaching practice and on improving student learning in higher education (Gibbs & Coffey, 2004; Macdonald, 2003). As Christopher Knapper (2003), one of the founders of educational development in Canada, succinctly reports: “In terms of effects on higher education practice, . . . we would earn at best an A for effort, but probably a C for impact” (p. 7)." (Poole_Iqbal_2011, 349)



Impact de formations courtes (workshops)

  • Rust_1998 : étude sur l'impact de workshops à l'Université d'Oxford.



Impact de formations longues



A classer

  • Amundsen, C., and Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of educational development in higher education. Review of Educational Research 82(1), 90-126.
  • Antoniou, P. and Kyriakides, L. (2013) A dynamic integrated approach to teacher professional development: Impact and sustainability of the effects on improving teacher behaviour and student outcomes. Teaching and Teacher Education, 29, 1-12.
  • Chalmers, D., & Gardiner, D. (2015). An evaluation framework for identifying the effectiveness and impact of academic teacher development programmes. Studies in Educational Evaluation 46 (2015) 81–91.
  • Dawson, Debra; Borin, Paola; Meadows, Ken; Britnell, Judy; Olsen, Karen; & MacIntyre, Gayle (2014). The Impact of the Instructional Skills Workshop on Faculty Approaches to Teaching. Higher Education Quality Council of Ontario (HEQCO). http://www.heqco.ca/en-ca/Research/ResPub/Pages/The-Impact-of-the-Instructional-Skills-Workshop-on-Faculty-Approaches-to-Teaching.aspx
  • Dyment, J. and O'Connell, T. (2014) When the ink runs dry: Implications for theory and practice when educators stop keeping reflective journal. Innovative Higher Education; 39 (5) 417-29.
  • Guskey, T. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391.


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Voir aussi



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